运用信息技术落实小学数学新课标核心素养的路径探索

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》以“三会”核心素养为统领——即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，明确要求“合理运用现代信息技术”创设学习环境，推动教学方式变革。在此背景下，“三思八学”教学模式应运而生。这是基于信息技术构建的混合式教学模式，以“三思”为维度、“八学”为环节组织课堂活动。“三思”即课前启思、课中善思、课后延思，分别聚焦学习准备、深度探究与知识延伸；“八学”包括课前的多元引学，课中的情境趣学、实探深学、交互乐学、视频赏学、导图链学、智慧评学，以及课后的趣享拓学。其特征在于打破传统课堂时空界限，通过信息技术实现线上线下融合，以问题链驱动思维发展，在螺旋上升的学习环节中落实核心素养。探索信息技术与核心素养的深度融合路径，需以该模式为框架，方能破解教学难题、实现新课标育人蓝图。

一、利用信息技术，创设直观情境

在小学数学五、六年级教学中，核心素养强调学生对抽象概念的直观理解与逻辑推理能力的培养。信息技术能突破传统教具的局限，通过动态化、可视化的情境，将抽象的数学知识转化为可感知的具象内容。结合“三思八学”模式，这一过程可贯穿课前、课中与课后，形成完整的素养培育链条。

课前启思阶段，通过“多元引学”为直观情境铺垫。例如教学北师大版五年级下册《长方体和正方体的表面积》前，教师可在班级群推送 3D 动画短片，展示生活中常见的长方体礼盒拆装过程，搭配“如何计算包装礼盒的纸张大小？”的探究问题，引导学生初步感知表面积与生活的关联。学生可在课前通过在线平台提交观察记录，教师据此把握学生认知起点。

课中善思环节，以“情境趣学”深化直观认知。利用3D 建模软件创设“包装礼盒”情境：先动态演示无盖长方体礼盒的五个面逐一展开，同步标注长、宽数据；再提供不同规格礼盒模型，让学生通过虚拟拖拽选择包装纸。在“实探深学”环节，组织小组合作探究“最省包装纸”方案，通过旋转模型观察拼接方式对表面积的影响，理解“重叠面积越大越节省”的规律。同时借助“交互乐学”功能，让学生上传计算过程，实时互评修改，强化空间观念。

课后延思，通过“趣享拓学”延伸情境价值。布置“设计个性化礼盒”任务，学生使用建模软件完成设计并计算表面积，将作品上传至班级云展厅。这种从生活情境到实践应用的闭环设计，完美契合“三会”素养中“用数学眼光观察世界”的要求。

二、利用信息技术，将未知问题已知化

五、六年级数学知识的逻辑性与关联性显著增强，新知识往往是旧知识的延伸与转化。借助信息技术推动“未知向已知”的转化，需依托“三思八学”模式，设计思维递进的学习活动，引导学生亲历知识推导过程。以北师大版六年级上册《圆的面积》为例，具体教学内容如下。

课前启思时，通过“多元引学”推送微视频，回顾平行四边形面积公式的转化推导过程，提出“圆能否转化为学过的图形？”的问题，激活学生已有经验。学生在在线讨论区分享猜想，教师梳理形成课堂探究的问题链。

课中善思阶段，“实探深学”成为转化核心。学生利用交互式电子白板将圆分割为16 份、32 份扇形，通过复制、旋转拼组成近似长方形。教师借助“视频赏学”播放极限思想科普短片，帮助学生理解“分的份数越多越接近长方形”的原理。在“导图链学”环节，引导学生用思维导图梳理“圆→近似长方形→面积公式”的转化关系，标注长与圆周长、宽与半径的对应关系，使逻辑链条可视化。

课后延思，通过“智慧评学”在线测试实时检测转化理解程度，如让学生拖动不同等分的扇形拼组图形并计算面积，系统自动反馈错误点。课后“趣享拓学”中，布置“探究椭圆面积能否用类似方法推导”的拓展任务，延续转化思维的训练，强化“用数学思维思考世界”的素养。

三、利用信息技术，彰显内容的趣味性

趣味化教学是维持五、六年级学生学习动力的关键，信息技术支持下的“三思八学”模式，能让趣味贯穿学习全程，实现“玩中学”与“思中学”的统一。在北师大版五年级上册《可能性》教学中，课前“多元引学”推送“幸运转盘”互动小游戏，学生在线转动虚拟转盘，记录指针指向不同区域的次数，初步感知可能性大小与区域面积的关系。教师通过后台数据统计，掌握学生对“确定性与不确定性”的认知误区。

课中“情境趣学”设计升级版本的“转盘闯关”：第一关预测不同区域中奖概率，用电子白板标注理由；第二关小组合作设计转盘，使“一等奖”可能性为 1/8，通过“交互乐学”功能互评设计方案。“实探深学”环节引入“摸球实验”，学生拖拽虚拟小球记录数据，生成统计图表，理解“数据越多规律越明显”的道理。“导图链学”则用彩色思维导图梳理“可能性大小→区域面积→数据验证”的逻辑关系，使知识结构更清晰。

课后“趣享拓学”开展“家庭抽奖设计”活动，学生用 Excel 制作随机抽奖程序，记录家人参与数据并撰写分析报告。这种充满趣味的实践任务，让学生在运用“数学语言表达世界”的过程中，深化对概率知识的理解。

结语

综上所述，在“三思八学”教学模式框架下，信息技术通过创设直观情境、转化未知问题、增强内容趣味性等路径，实现了与核心素养的深度融合。课前启思奠定认知基础，课中善思突破思维难点，课后延思拓展应用维度，八个学习环节环环相扣，使抽象的数学知识转化为可感知、可探究、可应用的具体内容。未来教学中，需进一步优化信息技术与教学环节的适配性，让“三会”核心素养在数字化课堂中落地生根，为教育强国战略下的小学数学育人目标提供坚实支撑。

参考文献：

[1] 张亚娟 . 探究小学数学基于信息技术环境下教学的有效发展 [J]. 中学生作文指导 ,2020(016):1.

[2] 朱金应 .“双减”政策下小学数学融合信息技术创新教学策略 [J]. 课堂内外（初中版）,2024(28):77-79.