指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学探究 

一、小学语文阅读教学现状

新课标下，虽然很多教师开始尝试创新和完善阅读教学方法，但是在实际教学中仍然面临诸多困境，具体来说包含以下几点：首先，阅读教学与写作教学分离。在小学语文课堂教学中，很多教师认为阅读课就是单纯的讲解文章，带领学生分析每个段落含义，总结作者表达的中心思想等。写作课则是为学生布置一个写作主题，然后要求学生结合主题进行写作，很少会在写作教学中迁移阅读中总结的写作技巧，也不会引导学生站在写作的角度阅读和理解文本。其次，阅读教学系统性不足。部分教师制定的阅读教学内容过于随意，没有结合学生的认知能力、年龄特征等系统规划阅读教学活动。在低年级教学中，过分关注识字教学，忽视了学生阅读兴趣培养。在高年级教学中，存在阅读广度和深度拓展不足现象，无法满足学生成长需求。最后，学生阅读与写作能力发展不均衡。部分学生虽然在阅读中积累一定的词汇，但是不知道如何应用到写作中。而另一部分学生虽然有了一定的写作思路，但是语言表达不合理，缺乏丰富的句式和词语。

二、小学语文指向读写融合的层级进阶阅读教学体系

（一）1-2 年级

1-2 年级学生刚刚步入到小学，阅读经验不足，在指向读写融合的阅读教学中，教师要以培养学生阅读兴趣，让学生爱上阅读，感受阅读带来的乐趣为目标，并且引导学生在阅读中认识常用的汉字，流利的朗读课文，背诵简单儿歌、故事等，结合上下文和生活实际了解文章词句含义，在阅读中提升词汇积累量，可以使用一两句话写出心理要表达的内容，以初步形成一定的写话能力。在选择阅读教学内容时，教师要重点选择图文并茂、内容简单的儿歌、绘本等，如《小兔子乖乖》，结合教材中的课文内容开展写字、识字教学，并保证语言的优美性、简洁性和趣味性。在具体阅读教学中，教师针对低年级学生采用朗读法、直观教学法、组织写话训练，让学生在大声朗读中感受语言的韵律、节奏，在图片和实物的帮助下理解课文内容，在仿写、看图说话中提升写话能力。此外，在该阶段阅读教学评价中，要以形成性评价为主，重点关注学生在阅读中写话活动中的表现，观察学生是否会主动参与阅读活动，是否可以正确朗读课文内容，写出的话是否符合相关要求。

（二）3-4 年级

3-4 年级已经有了一定的阅读能力，在指向读写融合的阅读教学中，教师要结合学生实际情况确定以下教学目标：使用普通话正确、流畅的朗读课文，初步学会默读课文，能够联系生活实际和上下文理解词句的含义，体会课文中关键词句在表达情感中的作用，可以初步感受文章中生动的形象和优美的语言，会尝试在写作中应用日常积累的语言素材。在选择阅读教学内容时，教师要着重选择包含故事情节，描写生动形象的寓言、童话等，适当带来学生阅读经典文学作品，如《水浒传》等中的精彩片段。在实际阅读教学中，教师引导学生使用精读和略读结合的阅读方法，组织小组合作学习活动，让学生在合作学习中分享自己的阅读体会和感受，增强合作交流能力。在语文写作教学中，教师引导学生密切观察现实生活，主动积累素材，使用命题作文等方式鼓励学生准确表达自己的想法。此外。在该阶段的阅读教学评价中，教师使用形成性评价

与终结性评价结合的方法。在形成性评价中关注学生在写作、阅读中的表现。

在终结性评价中，利用单元测试、期末考试等方式评估学生阅读与写作素养。

（三）5-6 年级

高年级学生阅读能力较强，教师在指向读写融合的阅读教学中，要制定更高层次的目标，即依据不同阅读目标使用不同阅读方法，在阅读中主动揣摩表达顺序，体会作者表达的思想情感，初步领悟文章使用的表达方法，学会阅读不同体裁的文章，如诗歌等，把握不同文章的特点，能够写想象作文，并保证内容具体，情感表达真实等。在选择阅读教学内容时，要选择经典的中外文学作品，关注时事热点等，以拓宽阅读视野。在阅读教学中，应用专题阅读教学法，围绕某个主题进行深入阅读，开展对比阅读教学，在对比不同作品异同点中加深对作品的理解。在写作教学中，重点培养学生创新思维，引导学生站在多个角度思考问题，写出有特色的文章。在教学评价中，不仅要使用传统的教师评价方法，而且要适当引入学生互评、自评等方式，关注学生阅读和写作成功的同时，评价学生学习过程、学习态度等。

结语：

指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学有利于提升教学质量，促进学生阅读和写作能力协同发展。在具体教学中，教师要结合各年级学生实际情况构建层级进阶的阅读教学体系，应用多元评价方法，以激发学生阅读热情，为学生终身学习和发展奠定基础。

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