论杜甫的忧患意识在古诗教学中的应用

一、引言

在初中语文教学的广阔天地里，古诗词教学扮演着传承华夏文明精髓、涵养文学气质的关键角色。提及唐代，不得不提杜甫，他的诗作中蕴含的深沉忧国忧民情怀，无疑是中华民族文化宝库中的瑰宝。通过对《茅屋为秋风所破歌》的教学，可以引导学生深刻体会杜甫的忧患意识，在潜移默化中升华学生的语文修养。

二、杜甫忧患意识的内涵

（一）形成根源

1. 时代背景的影响

杜甫身处大唐帝国由辉煌步入衰落的转折点上，安史之乱的爆发，彻底打破了唐朝表面的繁荣昌盛，致使广大百姓沉沦于深重的苦难。杜甫亲身经历了战争的惨烈，目睹了战火给民众造成的浩劫。故而，他挥毫泼墨，以诗为剑，倾诉着自己对国家前途的忧虑，以及对民众疾苦的深切同情。[3] 这种忧患意识贯穿于他的诗歌创作之中，使诗歌具有了深刻的社会意义。

2. 家学渊源的传承

杜甫出身于具有儒学传统的地主阶级家庭，儒家思想主张以天下为己任，追求“修身、齐家、治国、平天下”的理想境界。这份儒学传承，为杜甫构筑了坚实的忧患意识基石。杜甫始终怀揣着对家国苍生的深重责任感，无论境遇如何，他的心始终与天下苍生紧密相连，借由诗歌抒发内心的忧虑。

（二）核心内容

1. 对民生疾苦的深切同情

在《茅屋为秋风所破歌》创作的时代背景下，唐朝已度过开元盛世的巅峰时期，仍面临着诸多内忧外患。在诗中，杜甫生动描绘了自己家庭生活的雨漏湿屋的困苦，这种困苦也是当时广大黎民百姓生活的缩影，体现了他对民众苦难的深切同情。

2. 对国家命运的忧虑

杜甫始终心系国家，尽管自身处境艰难，仍不忘国家的兴衰。诗人不仅渴望自我解脱困境，他更深切期望天下所有贫寒之士皆能拥有稳固的避风港。这份由己及人的博大情怀，实则源于他对国家前途命运的深深忧虑。

三、《茅屋为秋风所破歌》课堂实录

（一）导入新课，了解作者和创作背景

教师通过多媒体展示一段古代百姓在风雨中艰难生活的视频，引导学生思考：在古代，人们可能会面临哪些生活困境？这一提问自然而然地引出了本节课的主角——杜甫及其作品《茅屋为秋风所破歌》，点燃学生对诗歌深层内涵的探索热情。

先是让学生自行介绍杜甫，随后教师再加以补充，详尽阐述杜甫的生平事迹与诗歌的创作背景，实现“知人论世”的教学目标。

（二）初读诗歌，整体感知

1. 教师率先垂范，声情并茂地朗诵诗歌，提醒学生仔细聆听，留意字词的发音与诗句的节奏韵律。紧接着，学生被鼓励自由诵读，与同桌相互切磋，互相指正读音，共同沉浸在这首诗的韵律之美中。

2. 请几位学生朗读，教师进行点评，强调朗读时要读出诗歌的韵律和情感，师重点提示易错的地方。

3. 引导学生思考诗歌描绘了怎样的画面，用自己的语言概括，让学生先自己思考再小组合作完成下面表1。

4. 待学生们纷纷发表见解后，教师进行归纳并板书要点：诗中生动描绘了秋风肆虐吹茅屋、孩童争相抱取茅草、战乱频仍的漫长黑夜以及诗人内心祈愿广厦庇佑等场景，深揭示了诗人生活的困苦与艰辛。

表 1

（三）精读诗歌，体会情感

1. 细品诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，教师提问：“怒号”“卷”这些词在句子中起到什么作用？学生们凝神思索，随后作答。

教师点拨道：这些词汇刻画出了秋风之肆虐，为诗人所经历的苦难境遇埋下了伏笔。

2. 针对“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”这一句，教师引导学生思考：诗人为什么说群童是“盗贼”？学生各抒己见。

教师总结：诗人并非真的认为群童是盗贼，而是因为自己年老体弱，面对群童抱茅而去的无奈，更突出了诗人的可怜与无助。

3. 讨论身处破败之境的杜甫做了什么，又为何会彻夜失眠？

教师总结：屋漏偏逢连夜雨，诗人只能无奈叹息，彻夜失眠；失眠不仅是因为被子破旧、冷，漏雨湿屋，更是在为人民和国家担忧，忧患意识凸显。

4. 重点研读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，教师提问：从这几句诗中，你能体会到诗人怎样的情怀？学生分组讨论，代表发言。

教师总结：这几句诗体现了诗人推己及人的博大胸怀和对天下寒士的深切关怀，是杜甫忧患意识的集中体现。

5. 教师总结：诗人总是由为己而忧，到为国而忧。 诗人的忧虑，多来自病痛之苦和壮

志难酬之憾，但他能进一步将个人的命运与国家、人民的命运紧紧相联。杜甫认识到，百姓总是沦为大时代的被动接受者，不合理的政治制度给他们带来无边的灾难。因而，他为国忧，最终是为民忧。

6. 教师完成板书图1。

图 1

（四）拓展延伸

1. 教师循循善诱，引导学生思考：在杜甫那沉郁顿挫的诗行间，还有哪些词句映射出他深切的忧患之情？学生们纷纷举例，如国破山河在，城春草木深；朱门酒肉臭，路有冻死骨等。

2. 组织学生讨论：我们应该从杜甫的忧患意识中学到什么？学生发言。

教师总结：我们应当效仿杜甫，心怀他人，积极培养自身强烈的社会责任感，以行动诠释担当。

四、杜甫忧患意识在古诗教学中的应用策略

（一）引导学生深入理解诗歌背景

在讲解古诗之际，教师需悉心引领学生深掘诗歌背后的历史脉络，详尽阐述杜甫所处的时代风云。唯有当学生深刻把握了这些背景，他们方能真切体悟诗中所蕴含的深切情感。

（二）通过诵读感受忧患情感

诵读是古诗教学的重要方法。在课堂上，教师应积极引导学生对古诗进行多轮诵读，通过范读、自由朗读、齐声诵读等多种形式，让学生在反复诵读中捕捉诗歌的节奏美、韵律感，深刻体会诗人的忧患情怀。譬如，在诵读“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这一佳句时，需指导学生读出诗人内心的决绝，加深学生对忧患意识的体悟。

（三）开展讨论与交流，培养思维能力

组织学生进行讨论与交流，如针对诗歌中体现的忧患意识的具体表现、现实意义等问题展开讨论。在此进程中，学生得以畅所欲言，彼此激发灵感。同时，教师需适时介入，巧妙引领，助推学生深刻领悟杜甫的忧患情怀，并深化其境界。

五、结论

杜甫的忧患情怀在初中古诗词教学领域占据着举足轻重的地位。以《茅屋为秋风所破歌》的教学实践为例，将杜甫的忧患情怀融入古诗教学，既能助力学生精准把握情感脉络，又能有效涵养人文底蕴。在今后的古诗教学中，教师应继续探索有效的教学方法，充分挖掘杜甫诗中忧患意识，让学生在古诗学习中汲取更多养分。

参考文献：

[1] 杨娟 . 杜甫诗歌的忧患意识分析 [J]. 对联 ，2024，30（22）：37-39.

[2] 谢妙玲. 提升语文素养，感受传统文化魅力——浅谈小学语文古诗文教学策略[J]. 知识文库 ，2024，40（21）：33-36.

[3] 曾毅， 吕晓玲. 杜甫忧患意识与其诗歌沉郁顿挫风格的形成[J]. 贵州民族学院学报（ 哲学社会科学版 ），2011，（06）：84-86.