初中历史教学中对学生批判性思维的培养探讨

引言

新课程标准愈发重视培养学生学科核心素养，批判性思维作为核心素养的关键组成部分，有助于学生突破思维定式，独立思考问题，提升解决问题的能力。在初中历史教学中，培养学生的批判性思维能够让学生不盲目接受既定的历史结论，而是学会主动探究历史的真相，从不同角度分析历史事件和人物，这不仅符合历史学科“求真”的本质，也顺应了时代对创新型人才培养的需求。

一、初中历史教学中培养批判性思维的重要性

（一）有助于提升学生历史理解能力

初中历史教学中培养学生批判性思维，有助于提升学生历史理解能力。学习《秦末农民大起义》这节课时，传统教学只让学生记住起义的原因、过程和结果。批判性思维教会学生学会思考，分析秦始皇一系列举措的合理性。统一度量衡和文字等措施，从长远看有利于国家的大一统。短期内，这些变革会有很多问题，比如，工匠们要重新学习新度量标准等。引导学生思考秦朝强大一时为啥会快速灭亡，会从多方面因素去剖析，深入分析历史事件背后因果关系。

（二）有助于学生养成正确三观

通过批判性思维对历史事件进行分析，有助于培养学生养成正确三观。例如，在学习“西汉建立和文景之治”这节课时，要是从传统观念分析，可能会认为汉文帝、汉景帝制定的轻徭薄赋是二人的明君德政。要是用批判性思维解释这个问题，结合大汉初期社会经济萧条，需要恢复经济的历史事实，会认识到这个政策的制定是必然举措。这样的话，学生会学会全面、辩证看待历史，避免学生在学习知识的过程中失误。学生会从中树立正确的价值观[1]。

二、初中历史教学中培养学生批判性思维的策略

（一）培养学生质疑精神

初中历史教学培养批判性思维过程中，培养学生的质疑精神是基础。质疑精神可以激发出学生求知欲，对事物产生好奇心，主动地探索历史真相，以史为鉴培养学生安管。教师应鼓励学生对教材内容、传统观点等提出疑问，打破对权威的盲目崇拜。例如，在教“秦统一中国”这节课时，历史教材中通常强调秦统一的积极意义，结束了长期的战乱，秦始皇统一了文字和度量衡。但教师可以引导学生思考：“秦国在统一六国的过程中，是否是都是和平的？”“秦朝在统一六国的战争中，是否给各国人民带来了灾害？”“秦朝统一后实行的严苛法律，对百姓的生活产生了怎样的影响？”“秦朝统一六国后，实施的统一度量衡和文字，对我国今后的发展是否起到巨大影响？”，教师向学生提出问题，引导学生根据问题进行思考，从而了解秦朝的暴政与秦迅速灭亡之间存在怎样必然的联系，而这种联系又对后世封建王朝的统治策略产生了何种启示。在这个过程中，学生会逐渐养成敢于提问、善于思考的好习惯，进而还会培养学生质疑精神。

（二）拓宽学生思维视野

我国有几千年延绵不绝的历史，几千年间发生了很多历史事件，历史事件往往具有复杂性和多面性。在初中历史教学中，教师要能引导学生分析历史事件，结合时代背景、政治、经济、文化等多方面因素，拓宽学生思维视野，避免片面地看待历史。例如，在教“三国鼎立”这节课时，传统观点通常从政治军事角度分析三国鼎立局面的形成，强调曹操、刘备、孙权等政治军事领袖的作用。教师可以带领学生从经济角度来分析三国鼎立的局面，曹魏控制的北方地区，虽然经历战乱，但在曹操的治理下，推行屯田制，兴修水利，让农业得到快速恢复和发展。屯田制分为民屯和军屯，民屯收回无主荒地，招募流民进行耕种，国家提供土地、种子和农具，农民则将收成的一部分交给国家；军屯则是让士兵在闲暇时进行耕种，实现军队的自给自足。蜀汉占据的益州地区，土地肥沃，诸葛亮重视发展农业和手工业，推行盐铁官营，加强对经济的控制。蜀汉还积极发展与西南少数民族的贸易，促进了地区经济的繁荣。孙吴控制的江东地区，利用长江天险，发展水上交通和海外贸易，造船业发达，与东南亚、南亚等地区有频繁的贸易往来。曹魏崇尚法家思想，强调法治和中央集权；蜀汉以儒家思想为主，注重道德教化和君臣伦理；孙吴则融合了江南地区的本土文化和中原文化，形成了独特的文化氛围 [2]。

（三）引入历史史料实证

初中历史教学中，教师根据课程内容引入历史史料来实证教学。史料是研究历史的重要依据，开展史料实证教学，能够培养学生的求真意识，让学生学会通过分析和解读史料，得出合理的历史结论。初中历史教材中穿插了丰富的史料，教师要充分利用这些资源，并引入课外相关史料，引导学生从不同史料中获取信息，分析其可信度和局限性。教师应引导学生接触不同类型的史料，如文献史料、实物史料、图像史料等，并指导学生对史料进行鉴别和分析。例如，在教“百家争鸣局面”这节课时，教师可以展示《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》等儒家、道家、法家等学派的经典著作片段，让学生分析不同学派的思想主张。同时，还可以展示一些考古发现的与百家争鸣时期相关的竹简、帛书等实物史料，让学生直观感受当时的文化氛围。此外，教师还可以引入一些存在争议的史料，让学生进行辨析。例如，关于老子的生平，不同的文献记载存在差异，《史记》中记载了老子的三种不同说法。通过对这些有争议史料的分析和探讨，学生能够更加准确地把握百家争鸣这一历史时期的思想文化特征，培养学生求真意识。

结束语

总之，初中历史批判性思维教学的开展对提升学生历史思维能力意义重大，也是一项长期而艰巨的任务。初中历史教师通过营造开放的课堂氛围、引导多元史料分析、开展问题驱动教学等策略，并结合实际教学案例不断实践和完善，能够有效提升学生的批判性思维能力。这不仅有助于学生在历史学习中取得更好的成绩，更能为学生未来的学习和生活奠定坚实的思维基础，使其成为具有独立思考能力和创新精神的新时代人才。

参考文献：

[1] 刘思娸 . 初中历史教学中对学生批判性思维的培养 [J]. 农家参谋 ,2020(14):192-193.

[2] 王爱玲 . 初中历史教学中学生批判性思维的培养 [J]. 中学课程辅导 ,2024(09):159-161.