学习活动观指导下的高中英语写作教学策略

英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，是衡量学生英语综合运用能力的重要指标。然而，当前高中英语写作教学中仍存在诸多问题，学生的写作兴趣不高、写作能力提升缓慢。学习活动观作为一种先进的教学理念，为高中英语写作教学改革提供了新的思路。在学习活动观的指导下，构建以学生为主体的写作教学模式，设计丰富多样的写作活动，能够有效激发学生的写作积极性，培养学生的写作能力，从而提高高中英语写作教学的效果。

1 学习活动观概述

1.1 学习活动观含义

学习活动观是指在教学过程中，以学生为中心，通过设计一系列有目的、有层次、有互动的学习活动，引导学生主动参与、积极探究，在完成活动任务的过程中获取知识、发展能力、提升素养的一种教学理念。它强调学习不是被动接受知识的过程，而是学生主动建构意义的过程，注重学生在活动中的体验和感悟，以及知识的实际运用。在高中英语写作教学中，学习活动观要求教师将写作教学目标转化为具体的活动任务，让学生在参与活动的过程中掌握写作技巧，提高写作能力。

1.2 学习活动观特点

学习活动观具有以下几个显著特点：一是主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，学生是活动的参与者、探究者和建构者，教师则是活动的组织者、引导者和促进者；二是情境性，强调学习活动应置于真实或模拟的情境中，让学生在具体的情境中运用所学知识解决实际问题，增强知识的实用性和可操作性；三是互动性，注重学生之间、师生之间的互动与合作，通过交流、讨论、协作等方式，促进学生思维的碰撞和共同发展；四是综合性，学习活动往往涉及多个知识点和技能的综合运用，能够培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力；五是过程性，关注学生在学习活动中的过程和体验，而不仅仅是最终的学习结果，通过对过程的评价和反馈，帮助学生不断改进和提高。

2 高中英语写作教学现状以及存在的问题

2.1 缺乏过程性指导

在当前高中英语写作教学中，许多教师往往过于关注学生的写作成果，而忽视了对写作过程的指导。教师通常是在学生完成作文后进行批改和讲评，指出学生在语法、词汇、结构等方面存在的问题，但对于学生在写作前的构思、写作中的表达以及写作后的修改等环节缺乏有效的指导。学生在写作过程中往往感到迷茫，不知道如何下笔，如何组织内容，导致写作质量不高。此外，教师的批改方式也较为单一，大多是圈出错误、给出分数，缺乏对学生写作思路和情感表达的关注，无法满足学生的个性化需求。

2.2 教学活动设计不足

部分高中英语教师在写作教学中，教学活动设计较为简单、枯燥，缺乏创新性和吸引力。教学活动往往以教师讲解写作技巧、学生模仿练习为主，形式单一，难以激发学生的写作兴趣和参与热情。而且，活动设计缺乏层次性和递进性，没有考虑到学生的个体差异，导致学习能力较强的学生得不到充分的挑战，学习能力较弱的学生则难以跟上教学进度。同时，教学活动与实际生活联系不够紧密，学生在活动中所学的写作知识难以应用到实际情境中，影响了写作能力的提升。 2.3 教学内容与实际需求相脱节

目前，高中英语写作教学内容在一定程度上与学生的实际需求相脱节。教材中的写作话题和任务有时过于陈旧、单一，缺乏时代感和实用性，无法满足学生在现实生活中运用英语进行写作的需求。例如，一些写作任务侧重于议论文、说明文等文体的写作训练，而对于电子邮件、演讲稿、倡议书等实用文体的训练较少。此外，教学内容往往局限于课本知识，没有充分拓展学生的视野，与社会热点、文化现象等联系不够紧密，导致学生的写作内容空洞、缺乏新意，难以表达自己的真实想法和情感。

3 学习活动观指导下的高中英语写作教学优化策略

3.1 明确教学目标

在学习活动观的指导下，高中英语写作教学应首先明确教学目标。教学目标的设定需要遵循布鲁姆教育目标分类理论，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体框架。在知识与技能维度，除掌握基础词汇、语法和写作技巧外，还应要求学生理解不同文体的语篇特征 —— 例如议论文的逻辑论证结构、记叙文的叙事视角选择等。过程与方法目标层面，教师要注重培养学生 " 构思 - 起草 - 修改 - 定稿" 的完整写作流程意识，通过思维导图绘制、写作日志记录等元认知策略，帮助学生形成个性化的写作思维路径。情感态度与价值观目标则强调通过跨文化文本对比分析，引导学生树立文化自信与全球视野，例如在议论文写作中鼓励学生辩证看待中西文化差异。

教师需采用逆向教学设计（Backward Design），将课程标准中的宏观目标转化为具体的活动任务。以说明文写作为例，可设计阶梯式目标：初级目标要求学生运用连接词完成事物特征描述；中级目标通过小组合作完成产品说明书撰写；高级目标则要求结合市场调研数据，撰写具有说服力的产品推广文案。这种目标分解模式既能满足不同层次学生的学习需求，又能通过任务驱动实现教学目标的有效达成。

3.2 加强过程性指导

基于学习活动观，高中英语写作教学应构建 " 三阶段四循环 " 的过程性指导体系，通过系统性干预提升写作教学实效。

在写作前阶段，采用 " 输入 - 内化 - 输出 " 的预写作模式，注重语言图式构建与思维激活。通过主题阅读建立语言图式，教师可精选外刊文章、文学片段等作为输入素材，引导学生进行精读分析，梳理高频词汇、句式结构及修辞手段。利用 KWL 表格（Know-Want to know-Learned）激发已有知识，帮助学生明确已知内容、待探索领域及学习目标。同时，组织角色扮演、辩论等互动活动激活思维，例如在 " 环境保护" 主题写作中，引入 TED 演讲片段进行视听输入，引导学生使用 SWOT 分析法梳理环境问题的优势、劣势、机会与威胁；通过 " 个人行动是否能改变环境" 的辩论，拓展学生的写作视角，培养辩证思维能力。

写作中阶段实施动态监控与分层指导，强调个性化支持与过程管理。教师通过走动观察记录学生常见问题，如语法错误、逻辑断层、内容空洞等，利用" 写作问题诊断单 " 进行针对性反馈。针对写作困难学生，提供句型框架、词汇库等脚手架支持，例如为描写类文章提供 " 五感法" 描述模板；对能力较强的学生，引导其进行文体风格的多样化尝试，如尝试使用比喻、拟人等修辞手法，或挑战复杂句式结构。同时，鼓励学生使用写作过程记录表，详细记录从构思、大纲拟定、初稿撰写到完稿的关键节点，培养反思意识。

写作后阶段构建多元评价体系，形成 " 自评 - 互评 - 师评 - 二次修改" 的闭环流程。学生通过《写作评价量规》进行自评，从内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、情感表达等维度进行自我评估，量规中可设置具体的评分标准和示例，帮助学生明确评价要点。互评环节采用 " 两星一愿" 评价法（指出两个优点和一个改进建议），促进批判性思维发展，教师可提前制定互评指导清单，引导学生从论点清晰度、论据充分性等角度进行评价。

3.3 优化教学活动设计

优 化 教 学 活 动 设 计 需 遵 循 "3C 原 则 "（Contextualization-Communication-Cognition），通过情境创设、互动交流与认知发展的有机结合，构建沉浸式写作学习生态。活动设计应体现认知进阶规律，按照 " 模仿 - 改写 - 创新 " 的路径逐步提升难度。以应用文写作为例，可设计三级活动：基础层进行邀请函格式仿写，教师提供经典邀请函范例，学生模仿其结构、语言风格进行写作；中间层根据给定情境改写通知，要求学生灵活调整内容与表达方式；高层级则要求学生自主创设情境撰写商业邮件，锻炼其独立思考与创新表达能力。

情境化设计强调真实任务驱动，可引入 PBL（项目式学习）理念，设计具有现实意义的写作任务。如围绕 " 校园文化节" 主题，设计系列任务：先通过采访师生收集素材，锻炼学生的信息收集与沟通能力；再以策划团队身份撰写活动方案，培养计划组织与文本撰写能力；最后模拟新闻发布会进行英文推介，提升学生的口语表达与临场应变能力。这种跨学科、跨场景的任务设计，能有效提升学生综合语言运用能力。同时，可结合节日庆典、社会热点等真实情境，设计相关写作任务，增强学习的实用性。

技术赋能方面，可构建 " 线上 + 线下" 混合式写作环境，充分发挥数字工具的优势。利用 AI 写作助手进行语法纠错和风格优化，帮助学生提升写作准确性；通过 Google Docs 实现多人实时协作写作，支持学生之间的互动交流与共同创作。同时引入虚拟现实（VR）技术，创建如海外留学申请、国际会议发言等虚拟写作场景，增强学习的沉浸感和趣味性。

4. 结语

学习活动观为高中英语写作教学提供了全新的视角和方法。在高中英语写作教学中，教师应深入理解学习活动观的内涵和特点，结合教学实际，针对当前写作教学中存在的问题，采取明确教学目标、加强过程性指导、优化教学活动设计等策略，充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1] 屠贵娟 . 学习活动观指导下的高中英语写作教学策略研究 [J]. 英语教师 ,2024,24(14):60-62+69.

[2] 杨小平 . 学习活动观指导下高中英语写作教学分析 [J]. 中学生英语 ,2024,(28):21-22.

[3] 田甜甜 . 核心素养视域下英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用研究 [D]. 喀什大学 ,2024.