小学数学“探究性学习”课堂模式下高阶思维培养的难点与突破

引言

随着小学数学教育改革的深入，探究性学习课堂模式成为教学实践的重要方向。该模式强调学生在教师引导下自主发现、分析和解决问题，旨在培养自主学习能力与创新精神。高阶思维作为包含分析、评价、创造等能力的复杂思维形式，是数学核心素养的重要组成部分。在探究性学习课堂中培养高阶思维，既能提升学习效果，又能为终身学习奠定基础。但实际教学中，这一目标的实现面临诸多难点，需教育工作者深入研究突破路径。

一、小学数学“探究性学习”课堂模式下高阶思维培养的难点

（一）学生层面：认知差异与思维惰性的制约

探究性学习课堂的学生认知不一，数学基础有差异，学习能力和思维水平有差异，教师探究性作业设计存在顾此失彼的问题，有的学生探究过程中很快进入，有的学生探究过程中很快遇到困难，跟不上了，高阶思维更无从谈起；另一方面传统教学使得一些学生习惯性的思维惰性，习惯的接收知识，缺乏探究意识和能力，探究过程中等待结果，也阻碍了高阶思维的发展[1]。

（二）教师层面：教学理念与能力的双重挑战

尽管探究性学习和高阶思维培养的理念已经得到了认可，但是当前多数教师受到传统观念的影响较深，部分教师认为小学数学知识简单，只需要让学生掌握公式和方法即可，不重视探究学习的过程，教学中不自觉地就掌控课堂，把探究任务设计得按部就班，让学生按部就班地探究，自主思考的空间有限，而且设计有效的探究任务需要教师自身有丰富的经验和知识，掌握教学目标和学生认知水平特点，但是很多教师设计任务缺少梯度性、深度性，不能引发学生的深度思维活动，不利于高阶思维培养 [2]。

（三）教学资源层面：探究素材与评价体系的不足

适切的探究素材是探究性学习得以开展，高阶思维得以发展的基础，但是目前小学数学教材探究素材较少，且部分设计简单缺乏启智性，市面上教学资源偏重传授型教学，缺乏高阶思维型探究素材。评价体系不完善，传统评价方法以考试为主，忽视探究过程中的思维和能力。评价的全面性和具体性不足，不能彰显高阶思维，导致教师积极性与针对性不足 [3]。

二、小学数学“探究性学习”课堂模式下高阶思维培养的突破策略

（一）更新教学理念，树立以学生为中心的教学观

教师需要转变观念，树立以学生为中心的教学理念。要明确探究性学习的主体是学生，教师起主导性、组织性作用。要尊重学生的个性差异和思维差异，给学生足够的自主探索空间。应该相信学生是可以自己思考和解决问题的，鼓励大胆思考和勇于探索。营造平等、民主、开放的课堂教学氛围，激发学生的探究兴趣，活跃学生的思维，让学生享受轻松愉悦的课堂氛围，进行探究活动，培养高阶思维。

（二）设计梯度探究任务，引导思维进阶

探究任务的设计是高阶思维发展的关键。教师基于学生的认知和本课知识，设计从低阶到高阶的层次递进的探究性任务，层层深入。设计简单任务，加强技能训练，建构高阶思维；设计综合任务，引导综合运用，建构综合能力；设计创新任务，尝试逆向思维，提出新想法新方案，建构创意思维。如教学“三角形面积的”，让学生用三个不同的三角形分别拼成平行四边形，求同求关系，再找三个不同的三角形进行验证求共性；再求不同。

（三）优化教学评价方式，关注思维过程

建立科学评价体系是发展高阶思维的保障。转变唯成绩论，注重过程多元评价。在探究过程中，教师对学生的思维行为进行观察，记录探究过程、解题思路，不单考核探究结果，更注重参与度、合作意识、质疑意识、创新意识，让学生在自评、互评、师评中发现自己的优点与不足，知道如何努力，并及时地反馈评价结果，让学生能及时调整学习策略，提高学生思维意识。

（四）加强教师专业培训，提升教学指导能力

教师的业务素质是影响高阶思维培养效果的关键因素。学校需开展教师培训以帮助提高教学指导能力。组织探究性学习理念方法培训、高阶思维内涵培养策略、教学资源的开发利用等方面培训。学会探究任务设计方法、思维引导方法、课堂讨论方法等。教师进行教研交流、心得交流，探究更适于本校学生的教学方法。教师自身加强不断学习，更新知识结构，提高数学素养，形成教学能力，满足高阶思维培养需要。

三、结语

在小学数学探究性学习课堂中培养高阶思维是系统复杂的任务，面临学生认知差异、教师理念能力不足、教学资源缺乏等难点。通过更新教学理念、设计梯度探究任务、优化评价方式、加强教师培训等策略可有效突破这些难点。实际教学中，教师需结合教学实际不断探索实践，将高阶思维培养贯穿探究全过程，以提升学生数学核心素养，培养创新精神和实践能力，为终身学习发展奠定基础 [4]。

参考文献

[1] 许鹏煜 . 指向深度学习的小学数学高阶思维培养探析 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 ,2025,44(06):129-132.

[2]马选进.基于自主探究的小学数学思维进阶式教学策略[J].小学生(下旬刊 ),2025,(05):145-147.

[3] 俞丽春 , 谢文锋 . 小学数学课堂培养学生高阶思维能力策略探析 [J].新教师 ,2025,(04):77-78.

[4] 时睿源 . 核心素养导向下小学数学教学中学生高阶思维的培养策略[J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2025,(03):126-128.

作者简介：

方天萌（2003.03-），女，汉族，江苏海安人，本科，教师，研究方向：小学教育，身份证号：320621200303138724

本文系海安市 2024～2025 年度微型课题研究项目，项目编号：24L038，项目名称：指向高阶思维培养的小学数学课堂教学研究