核心素养视域下的初中英语阅读教学策略探究

在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节，它直接关系到学生英语的整体水平，但随着教育理念不断更新，核心素养培养成为教育重点。在这一过程中，初中是学生英语能力发展的关键期，所以如何提高学生的阅读水平成为了教育工作者所关心的问题。在此背景下，在初中英语阅读教学中引入核心素养理念来探讨有效的教学策略对于促进学生的全面发展是十分必要的。

一、核心素养视域下的初中英语阅读教学意义

英语的核心素养包括：语言能力、学习技能、思维品质和文化品格。在语言能力的层面上，阅读可以夯实学生的听说写基础，为英语的全面应用打下坚实的基础，从而帮助学生对英语内容的正确理解与表达。在“学习技能”的维度上，阅读促进了学生对教育活动的适应和融合，使学生能够通过各种方式获得知识，从而逐步掌握了自主学习的技能。从思维品质的角度来看，在对文章进行分析、判断和评价的过程中，学生的辩证思维、逻辑思维和创造性思维能力都可以得到训练。从文化品格的角度来看，其培养可以使学生认识到中西两种文化的区别，从而学会尊重不同的文化，进而形成独特的文化立场。另外，在初中阶段，老师可以根据学生的身心特点和心理特征来进行阅读教学，从而让他们在提高英语水平的同时也能在他们的思维和文化方面受到滋养，进而更好地适应未来的社会发展[1]。

二、核心素养视域下的初中英语阅读教学策略

（一）创设趣味情境，激发语言学习热情

语言能力是核心素养的基础，趣味情境能让学生在实际语境中运用英语来提升语言能力，所以教师可以通过营造贴近生活的场景让学生进行角色扮演和对话交流，这种教学方式让阅读从枯燥的文字学习变为充满活力的语言实践，使学生在情境中积极运用所学词汇和句型能够加深对语言知识的理解和记忆。同时趣味情境能激发学生学习兴趣，使其主动参与阅读活动，进而在轻松愉快的氛围中提高英语听说读写能力。

例如在《Happy Birthday ！》主题阅读课上，教师可以用“生日派对筹备大挑战”设计趣味活动，即课前在教室挂彩色气球、贴“Happy Birthday”横幅、播放生日歌营造派对氛围。课堂上，教师展示只有部分内容（如“cake”“gift”等单词）的生日邀请函图片，让大家猜活动引出当天要读的文章。阅读时，教师把文章分成几个小部分，比如读到准备派对食物部分拿出写有“cake”“cancy”“juice”等单词的食物卡片，让大家贴到教室“食物区”；读到送礼物部分，教师拿出装着写有“This is for you”“Thank you”等简单英文短句纸条的小礼物盒，让大家抽礼物并读内容。接着，教师可以分组分配不同派对筹备任务，比如有的组负责“买食物”用“we need...”说需买的东西；有的组负责“准备游戏”用“Let’s play...”介绍游戏）。在展示时，教师用“派对进度板”记录大家用到的英文单词和句子，每用对一个贴一颗小星星。课后，教师还可以让大家回家用课堂上学到的英文为家人设计生日派对计划，并在下次课时和大家分享，进而使学生在这样有趣的情境里学英语能够更轻松且记得更牢。

（二）引导自主探究，培育独立学习能力

学习能力作为核心素养的重要组成部分，自主探究能有力促进其发展，在此背景下，教师在阅读教学中不应直接给出答案，而是提出启发性问题鼓励学生自主阅读、分析线索、推理判断，使其通过自主探究学会独立思考、主动求知并掌握有效学习方法。在此过程中，他们需运用通过上下文猜测词义、分析文章结构等各种策略解决遇到的问题，这既提高了学生的阅读理解能力又培养了独立解决问题的能力，使学生逐渐摆脱对教师的依赖形成自主学习习惯，为终身学习提供有力保障 [2]。

例如在《We're Family!》的阅读课上，教师可以把阅读文章打印成带空白处的任务单，比如讲家庭成员外貌处留空“My sister has (long/short) hair”，描述家庭爱好段落空出“We like to (cook/sing /draw)together”。开始探究前，教师可以展示模糊处理的家庭合影并提出问题“猜猜这家人的爱好是什么？答案就在文章里！”接着发放任务单，让大家自己读文章找答案。在探究过程中，教师还可以给每人发“线索收集卡”，要求把找到的答案写在对应位置，并在旁边画小符号标记（如填完“long hair”后画个梳子，写完“sing”后画个麦克风）。遇到特别难的地方可跳过先看后面内容，等读完整篇文章再回来想，或者看文章里有没有提到一些线索。完成填空后，教师把任务单反过来，背面有“家庭故事连一连”游戏，即打乱顺序的家庭活动图片（做饭、唱歌、画画）和对应英文短语剪成小卡片，让大家根据自己填的答案把图片和文字配对，从而使学生通过自己找答案、想办法慢慢学会独立阅读和理解文章。

三、结语

在核心素养视域下初中英语阅读教学不再局限于单纯知识传授，而更注重学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养的全面提升，但当前阅读教学存在的应试化等问题与核心素养培养目标存在差距，所以教师需顺应时代需求转变教学观念，将核心素养培养全方位融入教学设计，同时依托信息技术创新教法、拓展内容，以助力学生发展语言、学习、思维等能力并提升文化内涵，如此才能全方位提升学生英语学习水平，使其真正掌握英语成长为高素质人才，进而推动初中英语阅读教学迈向新高度。

参考文献：

[1] 陈玉英 . 基于核心素养的初中英语阅读教学的实效探究 [J]. 读与写：上旬 , 2021(6):0228-0228.

[2] 许超 , 陈怀括 . 例谈核心素养在初中英语阅读教学中如何落地 [J]. 安徽教育科研 , 2022(36):77-80.