基于历史情境的初中学生时空观念素养培育路径

时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，它是历史学科核心素养的重要基石。历史学科的知识与技能是建构在时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。因此，明确时间概念和空间概念对于学习历史十分重要。

情境是把握课程教学与评价规律的一个关键，正确地理解、运用不同情境展开教学，可以拓展学生历史认识的广度和深度。教师积极创设各种历史情境如语言情境、问题情境、角色情境、多媒体教学情境等，渲染生动的形象和气氛，使学生身临其境、深感其情。帮助学生将事件、人物、现象置于特定的时间联系和空间联系中，通过观察、分析、理解，形成有利于历史学习的思维方式。本文就创设历史情境培养学生的时空观念浅谈一些途径与方法。

一、以地图展开联想，在时空关联中重现历史

历史学业质量标准要求学生掌握历史发展过程中的重要史事，了解历史发展过程中的各种联系，认识历史发展的基本规律和大趋势，实现这些要求的基本出发点在时间和空间上的明确。按照时间顺序和空间要素重现历史，从整体角度把握时代特征、时间顺序和空间关联。研究历史讲究左图右史，历史地图、示意图等是创设情境的重要抓手。 如中国近代史一条重要主线就是中国半殖民地半封建化程度不断加深的过程，对于这一主线的理解，教师可将晚清不平等条约按时间顺序通过一条时间轴依次呈现：《南京条约》《天津条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》。时间线索明确后，再利用历史地图将上述不平等条约开放的通商口岸在空间上依次标记，通过对比发现通商口岸的分布是从东南沿海到整个沿海，从沿海到沿江，从长江下游逐渐到长江中上游，从而得出鸦片战争后中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，民族危机不断加深的结论。通过时间轴——地图营造的历史情境，让学生明确历史发展的时间线和空间感，夯实时空观念这一素养基础。

二、以影音打动真情，在理解共情中感动历史

歌曲是人内心情感表达的方式之一，具有极强的情感渲染力和表现力。利用歌曲创设情境有助于学生与历史产生共情。在八年级学习抗日战争这个单元时，为了增强学生对民族危机日益严重的空间压迫感，在学习抗日战争东北沦陷和东北抗联（空间）这一段历史时，可以播放《松花江上》这首歌曲；为了使学生感受到中国共产党领导的敌后战场（空间）对于抗战的重要贡献，教师播放《南泥湾》、《大生产》等歌曲；随着日本帝国主义入侵的加深，为增强学生对国家主权不断丧失（时间）的悲愤感，“教师可以播放《义勇军进行曲》，展现当时“不作亡国奴”的吼声，唤起了全民族的觉醒。这一单元的情境教学，教师从听觉切入，让学生情感上获得共鸣，教师带领学生了解歌曲创作的时代背景，引导学生对创作者的生平进行了解：先后于 1932 年和 1933 年加入了中国共产党的田汉和聂耳，他们投入到中国共产党领导的抗日救亡运动中。最后教师再从歌曲本身出发，通过歌词与旋律，不断推进学生的情感升华，使学生饱含深情地感受、理解抗日战争。在上述的情境学习中，学生将抗战事迹与思想情感合为一体，感受英雄辈出的年代（时空观念），学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的家国情怀油然而生。

三、以实践亲身力行，在思维提升中活用历史

教师通过设计历史第二课堂，如工业研学——到中国工业博物馆开启工业研学之旅。教师布置或学生自主设计学习任务，边参观边研究边学习。

中国工业博物馆坐落于素有“东方鲁尔”之称的沈阳市铁西区。从第一个五年计划起，辽宁为新中国的工业化做出了突出的贡献。

通过这一研学活动，将辽宁、沈阳在新中国各个发展时期的重要成就，以完成任务的方式逐一呈现，并且结合展馆内的陈列、文物，让学生在查找、沟通、合作中不断提升能力与思维，走进家乡，贴近生活，活用历史。

在讲述改革开放《社会生活的变迁》一课时，教师让学生寻找身边的历史，设计实践活动提出四个主题：“衣”如继往、“食”代变迁、留“住”历史、不虚此“行”。通过对老照片和老旧衣物的搜集、调查，探究改革开放前后服饰之变；通过对家庭饮食的回忆、感受，探究改革开放前后饮食之变；通过访谈家中长辈，整理、报告，探究改革开放前后住房之变；通过观察交通工具照片、车票等，体验、心得，探究改革开放前后交通之变；最后，通过综合调查、合作讨论，探究改革开放前后社会生活整体变迁。使学生在体验、对比、探究中，置身历史，走进生活，亲身实践并感悟历史的流动与变迁。

综上所述，历史情境是推动时空观念的“催化剂”，是概括与勾联学科内容、促进历史思维层次不断深入的教学“锚点”。在教学中不断尝试创设历史情境新的模式和方法，实现对初中学生时空观念素养的培养，更好地落实历史学科其它核心素养的达成。

参考文献：

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[2] 韩秋滢 . 新课标背景下初中历史时空观念素养的培养策略 [J]. 山东教育，2023

[3]乔世松.如何培养初中历史学科“时空观念”核心素养 [J].学苑教育，2022

[4] 吴凤金 . 培育时空观念，提升历史思维——初中生历史 时空观念的培养策略探究[J]. 亚太教育，2022