农村初中英语整本书阅读中学生自主学习能力的培养

引言：

素质教育、核心素养培养视域下，自主学习能力已成为一名优秀学习者的必备品质和关键能力。因而，作为初中课程体系重要的组成部分，发展学生综合素养的重要学科，在初中英语统整改革的过程中，引导学生自主完成整本书阅读，能够更好地培养学生的自主学习能力。但由于农村初中学生缺少良好的学习习惯、教师对新课标的认识不足等原因，农村中学在借助整本书阅读培养学生自主学习能力时仍旧存在较多的问题。因此，作为农村初中的英语教师，应积极革新思想，摈弃以应试能力培养为主的教学观念，采取新的整本书阅读指导办法，避免对学生阅读过程的干扰，鼓励学生进行“放羊式”阅读，助力学生语言知识水平的提高，英语核心素养的养成和发展。

一、农村初中利用英语整本书阅读培养学生自主学习能力需面对的问题

1. 学生缺乏良好的学习习惯

从意识和行为养成论的角度来看，初中阶段是学生一生中重要的成长阶段，在这一时期内，认知能力和习惯的养成对其未来的成长与发展有着极大的影响。而在农村初中，或因教师对新课改后英语教师对教学任务及目标缺乏足够的了解，或因应试教育的影响，许多学生在进行英语整本书阅读时表现一般，而这样的“一般”不只表现在认知上，更重要的体现在了阅读习惯上，譬如：由于整本书阅读属于课外拓展与延伸，因而阅读过程缺少教师和家长的监督与指导，而部分学生缺少自制力，无法更好地进行自我管控，因此在阅读进度上落后于人。此外，还有部分学生由于基础较差，在进行整本书阅读时面对陌生的单词、短语、语法等，只能是以查字典等方式“硬套”，这样不仅自主阅读所得过分浅层化，同样也会因阅读难度大而导致学生产生抗拒心理。

2. 教师对新课标的认识不足

作为新课改后初中英语教学的一种补充与延伸，整本书阅读设计应以新课标为导向，应能够同时作用于学生语言知识能力的提高，英语核心素养的培养。但事实上，由于一些农村地区初中英语教师对新课改后初中英语教学任务及目标缺少足够的认识，因此在阅读材料的选题上未能充分考虑学生的兴趣，未能以新课标为导向强化阅读指导，过度干预学生的自主阅读行为，过分强调阅读进度的统一性，诸多问题学生在进行整本书阅读的过程中收获并不尽如人意。

二、农村初中利用英语整本书阅读培养学生自主学习能力的具体策略

1. 尊重个体差异，鼓励学生进行分层阅读

虽然说接受着同样的教育，但由于家庭教育环境、学习习惯及能力等方面的不同，同一个班级中的不同学生在面对同样的教学内容时常常会在学习效率和速率上表现出明显差别。从这一点来看，农村初中的学生在英语整本书阅读活动中也会在阅读进度、对内容理解等方面存在差别，而在应试教育视角下，教师过分强调学习进度的统一性，此时能力较差的学生就无法跟上正常节奏，进而产生抵触情绪，整本书阅读亦是如此。基于自主学习能力培养的认识，在整本书阅读过程中，农村初中的英语教师应基于学生的日常学习表现来了解学生的实际水平，尊重个体差异，允许学生进行“分层阅读”，即进度分层、理解分层、能力分层等，且在学生自主阅读的过程中，教师应在避免过度干扰学生自主阅读行为的同时应鼓励学生彼此间积极地进行分享与沟通，在交流中取长补短，不断提升自身的阅读和学习能力。

以 外 斑 斑 初 中 八 年 级 英 语 课 文 ”Feelings and impressions” 的 课 外延伸——整本书阅读为例，为更好地激发学生的阅读兴趣，促使其积极投身课外阅读，养成良好的阅读习惯，教师可以选择童话故事读本《Alice'sAdventures in Wonderland》，其基于学生的日常表现，引导学生根据自己实际的水平制定阅读计划，并定期结合计划完成情况进行自我反思、自我评价。此外，还可以不定时组织学生进行阅读分享活动，利用后续精彩绝伦的内容吸引进度慢的同学加快阅读进度，通过互相启发，相互提醒促使进度快的学生重温前面的内容，加深理解，以此来激发学生的阅读兴趣，使其在进行整本书阅读的过程中获得自主学习能力的提升。

2. 创设文本情境，增强学生对材料内容的体会

鉴于自主学习能力中“自主”在先，“学习”在后的设定，在学生的阅读兴趣高涨，能够积极投身整本书阅读活动之后，教师就需要考虑如何通过加强阅读过程指导来帮助学生更好地“学”，而基于农村地区初中生的英语知识水平、理解和接受能力，教师可以建议学生利用多媒体来创设文本情境，以加深理解。

例如：在学习课文”Summer in Los Angeles”时可以向学生推荐书籍《Aman's voyage round the world》，且为了增进学生对书籍中所描绘内容的理解，拓宽其知识及文化视域，可以引导学生在读书的同时利用电脑播放书籍中所描述风景的图片，以图文结合的方式吸引学生进一步地读下去，加深理解，培养其语言知识能力，助力其英语阅读、理解能力的提高。

3. 提倡合作阅读，培养学生的阅读、理解能力

就农村地区初中生的英语知识水平、理解和接受能力而言，其在进行整本书阅读的过程中会遇到诸多自己难以解决的问题，此时就需要寻求外力的帮助，但需要注意的是，教师在进行阅读指导时应讲究方式方法，不能过度干预学生的自主阅读行为。此时，基于整本书阅读过程中学生学习目标的一致，教师可以本着组间同质、组内异质的原则将学生编入不同的阅读小组，鼓励其运用自主阅读和小组合作两种方法完成整本书阅读，首先通过自主阅读初步建立文本内容框架，之后以小组为单位，通过共同提出、思考、分析和解决问题来实现学识、思维、能力、身心的全面发展。

结语：

综上所述，鉴于新课程改革视角下农村初中生在进行整本书阅读过程中发展自主学习能力时存在的问题，作为教师应优化阅读指导，帮助学生解决问题，引导其养成良好的阅读习惯，助力其阅读、理解能力的提高，英语核心素养的养成和发展。

参考文献：

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[2] 桂安银 . 初中英语教学中学生自主学习能力 的培养 [J]. 名师在线，2018，（33）.

[3] 田喜娟 . 初中英语教学中学生自主学习能力 的培养 [J]. 学周刊，2022，（28）.