立足儿童本位的幼儿劳动教育实践

本文将从儿童本位理念的内涵出发，深入探讨如何通过创新教育模式、优化活动设计，充分释放劳动教育的育人价值，为幼儿终身发展提供有效支撑。

关键词： 儿童本位；幼儿劳动教育；全面发展；

劳动教育是培育幼儿综合素养的关键路径。儿童本位教育理念强调将幼儿置于教育活动的核心，通过观察幼儿在游戏化劳动场景中的兴趣偏好，结合其最近发展区设计符合身心发展规律的教育内容。这种转变不仅打破了传统教育桎梏，更让劳动教育成为幼儿主动探索世界、实现"做中学、玩中悟"的重要载体。

一、儿童本位理念幼儿劳动教育的内涵与价值

（一）儿童本位理念的内涵

幼儿群体犹如一个个独特的小世界，每个孩子都有着与众不同的性格、天赋和兴趣倾向。有的幼儿天生对大自然充满好奇，热衷于观察花草树木的生长变化，而有的幼儿则展现出对手工艺的浓厚兴趣，喜欢摆弄各种材料进行手工制作等。儿童本位理念下的劳动教育，就是敏锐地捕捉个体差异，摒弃标准化、统一化的教育模式，为不同的幼儿量身定制多样化、个性化的劳动体验项目，让每一个孩子都能在劳动中找到属于自己的乐趣和成就感，充分发挥自身的优势，实现个性化的发展。

（二）儿童本位理念下幼儿劳动教育的价值

1. 激发幼儿的内在驱动力：围绕幼儿兴趣点来设计和组织的劳动教育，会让幼儿觉得进入了一个好玩的游戏世界，他们会迫不及待地主动投入其中，积极运用自己的双手和智慧去完成劳动内容，自主地去探索、尝试，这种主动参与的状态相较于被动接受教师安排的劳动任务，更能让幼儿在劳动过程中全身心地投入，极大地增强他们对劳动的热爱之情。

2. 促进幼儿全面发展：幼儿在不同的年龄段，其认知水平、动作技能及心理发展都有着明显的差异。小班的幼儿手部精细动作还不够灵活，适合开展一些简单的自我服务类劳动，如自己穿衣、脱衣等，帮助他们初步建立自我照顾的意识和能力；中班的幼儿在各方面都有了一定的发展，开展如整理玩具、照顾动植物等稍微复杂一点的劳动内容，能锻炼他们的责任感和动手能力；大班幼儿的思维更加活跃，动手能力也更强了，融入涉及合作与探究的劳动项目，如与同伴共同完成摆放物品、搬抬活动器械等，能培养团队协作精神和社会责任感。依据幼儿特点科学地设计劳动内容、方式以及难度层次，能够恰到好处地推动幼儿实现全面发展。

3. 培养幼儿的自主学习能力：儿童本位的劳动教育给予幼儿更多自主选择和决策的机会，让幼儿在劳动实践中学会思考、解决问题，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。

二、传统幼儿劳动教育存在的问题

（一）忽视幼儿主体地位

在传统的劳动教育中，多以成人视角为主导，将劳动教育简化为生活技能的机械传授，幼儿被动接受指令完成任务，不理解劳动意义，无法激发内在兴趣与主动性，导致影响教育效果。

（二）教育内容缺乏趣味性

传统劳动教育内容常脱离幼儿真实生活场景，呈现出抽象化、成人化倾向。内容缺乏趣味性设计，未能与幼儿喜爱的游戏、故事等元素进行结合，导致幼儿参与积极性不高，难以将劳动技能迁移至日常生活中。

（三）教育方式单一

传统劳动教育常常采用同一难度、同一要求的劳动任务，如要求所有幼儿在相同时间内完成同等数量的玩具收纳。能力较弱的幼儿因难以完成任务产生挫败感，能力较强的幼儿则因任务缺乏挑战性感到乏味，无法满足不同幼儿的发展需求，阻碍了幼儿个性化成长，也难以实现劳动教育促进幼儿全面发展的目标。

家园社协同不足

传统劳动教育常局限于幼儿园的课堂，家庭参与机会较低。尤其是有部分家长存在“重智育轻劳动”的观念，过度包办幼儿生活事务，导致幼儿在园习得的劳动技能无法在家巩固。同时，社会层面缺乏适合幼儿的劳动实践场所与资源，幼儿园难以组织实践活动，对构建全方位、多层次的劳动教育有一定的阻碍，大大影响了劳动教育的实际成效 。

三、儿童本位下幼儿劳动教育的策略

（一）发现和解读幼儿兴趣

在幼儿园的日常生活中，教师要敏锐地通过日常观察、与幼儿交流等方式，深入了解每个幼儿的兴趣爱好、能力水平和发展阶段。例如在角色扮演游戏中，教师发现某个幼儿总是选择扮演厨师，对模拟厨房玩具爱不释手，且会模仿大人做饭的样子，兴致勃勃地摆弄着各种“食材”。这时，教师就能敏锐地捕捉到该幼儿对烹饪劳动有着潜在的兴趣，进而以此为切入点，在合适的时机开展简单的烹饪类劳动教育活动，这种基于个性化的劳动教育计划制定，能更好地确保劳动教育内容能够满足幼儿的实际需求。

（二）创设趣味劳动情境

将劳动教育与游戏相结合会让劳动变得更具吸引力。如开展“我是小园丁”活动，让幼儿参与种植、浇水、施肥等劳动过程，在游戏化的场景中体验劳动的乐趣，激发幼儿参与劳动的积极性。又如“餐厅小服务员”游戏，让幼儿在模拟餐厅的环境中，学习摆放餐具、收拾餐桌等劳动技能；教师还可以充分发挥创意，巧妙地结合幼儿喜爱的童话、动画、绘本等各种充满童趣的元素来精心营造劳动情境。比如，以深受幼儿喜爱的动画片《小猪佩奇》为背景，创设

“佩奇一家的花园派对”情境，教师可以引导幼儿就像在动画片里的角色一样，参与到种花、除草、摆放花园装饰品等劳动中来，让整个劳动场景充满了趣味和欢乐，幼儿们仿佛置身于一个童话世界里完成劳动任务，他们会完全沉浸其中，忘记这原本是一项需要付出体力和精力的劳动，而是把它当作一场好玩的游戏，从而更加积极主动地参与进来，并且在这样的情境中，幼儿的想象力、创造力也能得到充分的激发。

（三）设计分层劳动任务

在劳动教育活动中，教师应根据幼儿的能力水平，设计分层的劳动任务。摒弃那种统一安排、统一要求的做法，而是为幼儿提供丰富多样的劳动项目，让他们拥有自主选择的权利。对于能力较弱的幼儿，安排简单、基础的劳动任务，如整理书包、分发餐具、擦桌子等；对于能力较强的幼儿，提供更具挑战性的任务，如根据玩教具大小、类别进行分类摆放、组织同伴完成小组劳动项目等。通过分层任务，让每个幼儿都能在劳动中获得成就感，促进幼儿的个性化发展。

（四）注重过程中的引导与支持

教师要扮演引导者和支持者的角色贯穿在幼儿劳动过程中。当幼儿遇到困难时，给予适当的指导和鼓励，引导幼儿大胆、自主思考解决问题的方法；当幼儿取得进步时，及时给予肯定和表扬，增强幼儿的自信心和劳动积极性。同时，鼓励幼儿之间相互帮助、相互学习，营造良好的劳动氛围。

（五）多元评价与激励

采用多元化的评价方式能够更全面、更客观地反映幼儿在劳动过程中的表现和进步。因此，我们要积极鼓励幼儿进行自我评价和同伴互评。在评价时，切忌只关注劳动的最终结果，更要注重发现幼儿在劳动过程中的点滴进步和闪光点。同时，引导同伴互评活动，让幼儿互相观察、互相学习，发现其他小伙伴身上的优点，这种相互的认可和鼓励能够营造一个积极向上的劳动氛围，增强每一个幼儿的劳动成就感。

四、结论

儿童本位下的幼儿劳动教育，是站在幼儿视角，以幼儿的全面发展为出发点和落脚点的科学教育方式，使幼儿园的劳动教育焕发出勃勃生机，变得更加生动有趣、富有成效。