地方城市中小学音乐美育教育与思政融合的实践路径研究

一、 地方城市中小学音乐美育教育的现实图景

（一）资源匮乏与结构性矛盾

在硬件资源配置方面，专用音乐教室的配备率普遍不足，许多学校的音乐教室还需要兼作其他用途，缺乏专业的声学设计和音响设备。大多数学校的音乐教室设备简陋，音响效果较差，严重影响音乐教学的质量和效果。乐器配置也存在明显短板，除钢琴等基本乐器外，民族乐器、管弦乐器的种类和数量都难以满足多样化教学需求。多媒体教学设备的更新换代滞后，直接影响了现代教育技术手段的应用效果，使得音乐教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。

教学内容过度依赖国家统编教材，缺乏与地方文化资源的有机衔接和创造性转化。大多数音乐教师完全依赖统编教材开展教学，很少引入地方音乐文化内容，使音乐教学与学生的生活实际脱节。部分音乐教师的教学理念和方法相对落后，仍然以传统的歌唱教学和乐理知识传授为主，缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。课堂教学模式单一，师生互动不足，学生的创造性和主动性得不到充分发挥。

（二）评价机制的制约因素

现行评价体系对音乐美育教育形成了多方面的制约。评价导向的功利化倾向明显，学校和家长普遍重视学业成绩和升学率，将音乐教育视为 " 锦上添花" 而非 " 必不可少 " 的组成部分。大多数学校将音乐教育质量排除在教师绩效考核体系之外，音乐教师的专业贡献往往被忽视，影响了教师的工作积极性。评价内容过于片面化，过度关注技能掌握和比赛获奖，忽视了审美素养、文化理解和价值观培养等更深层次的教育目标。在各类艺术展演活动中，评奖标准过分强调技能表现，而艺术素养和文化理解等软性指标得不到应有的重视。评价方式单一化问题突出，缺乏对教学过程、学生参与度和情感体验等多维度的综合评价。大多数学校仍采用简单的期末考核方式评价音乐学习效果，缺乏过程性评价和多元评价手段，无法全面反映学生的音乐素养发展情况。

这种评价机制不仅弱化了音乐教育的育人功能，也使音乐教育与思政教育融合的价值难以得到充分认识和肯定。教师的教学积极性受挫，学生的学习动机不足，形成了恶性循环。更严重的是，这种评价导向导致音乐教学过于注重技术训练，忽视了音乐教育的本质是培养人的审美情趣和人文素养，使音乐教育沦为技能培训，难以发挥其应有的育人功能。这种状况严重制约了音乐教育与思政教育的深度融合，影响了美育教育的整体效果。

（三）地方资源的独特优势

地方城市虽然面临资源短缺的困境，却拥有独特的地方文化资源优势。这些资源具有鲜明的地域特色，与学生的生活经验紧密相连，容易引发情感共鸣和文化认同。以江南水乡地区为例，评弹、昆曲等地方戏曲与当地的生活方式、建筑风格、人文气息深度融合，学生在日常生活中就能接触到这些艺术形式，具有天然的亲切感。地方文化资源也同样丰富，蕴含着深厚的历史文化底蕴和价值观内涵，为音乐教育提供了丰富的思政素材。如陕北民歌中蕴含的劳动人民的智慧和乐观精神，红色革命歌曲中承载的革命传统和爱国情怀，都是进行价值观教育的宝贵资源。这些资源如果能够得到有效开发和利用，完全可以弥补标准化资源的不足，甚至形成独特的教学特色和优势。这些资源如果能够得到系统开发和有效利用，将为音乐教育与思政教育的融合提供丰富的素材和载体，使音乐教育更加贴近学生生活，更具感染力和教育意义。

（四）政策环境的发展机遇

近年来良好的政策环境为地方城市中小学音乐美育教育提供了重要发展机遇。国家层面出台的美育工作指导意见明确提出要充分利用当地人文环境和自然资源，开展具有地方特色的美育实践活动。特别强调要挖掘地方美育资源，开发具有地域特色的美育课程，为地方学校开展特色美育提供了政策依据和支持。新课程标准的实施也为校本课程开发留下了更大空间，鼓励学校结合地方特色开发特色课程，促进学生的全面发展和个性成长。学校可以充分利用政策支持，积极探索符合本地实际的美育发展路径，开发具有地方特色的音乐课程，实现音乐教育与思政教育的有机融合。

二、 音乐教育与思政教育的内在契合性

（一）价值目标的同构性

音乐教育与思政教育在价值目标上具有深层的同构性。从个体发展维度来看，两者都致力于促进人的全面发展。音乐教育通过审美体验和艺术实践，着重培养学生的感性能力、创造力和人文素养，使学生在感受美、表现美、创造美的过程中提升审美情趣和人文修养。思政教育则通过价值引导和道德实践，重点培养学生的理性思维、社会责任感和政治素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这两种教育形式相辅相成，共同构成完整的人格教育体系，促进学生在认知、情感、意志和行为等方面的和谐发展。

在国家发展层面，音乐教育与思政教育都是增强文化自信、提升国家文化软实力的重要途径。通过音乐教育传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神，增强民族认同感和文化自豪感。通过思政教育坚定理想信念，培养爱国情怀，增强国家认同感和历史使命感。两者协同作用，共同构筑民族精神家园，为中华民族伟大复兴提供深厚的文化支撑和强大的精神力量。这种价值目标的同构性，为音乐教育与思政教育的深度融合提供了坚实的思想基础。

（二）教育机制的互补性

音乐教育与思政教育在教育机制上呈现出显著的互补优势。思政教育主要采用理论灌输和理性说服的方式，虽然系统性强，但容易显得抽象和枯燥，特别是对中小学生来说，纯理论的教育往往难以引起共鸣和兴趣。音乐教育则通过感性体验和情感共鸣的方式，使价值观教育更加生动和深刻。音乐以其独特的艺术魅力，能够直击人心，唤起情感共鸣，使价值观教育不再是枯燥的说教，而是变成愉悦的审美体验和情感升华。这种教育机制上的互补性为两者的有机融合提供了可能，能够形成显性教育与隐性教育相结合、理性教育与感性教育相补充的完整教育体系，大大提高教育的实效性和感染力。

（三）内容载体的丰富性

音乐作品作为文化载体，蕴含着丰富的思政教育素材。从内容类型来看，包括革命历史题材作品、爱国主义作品、民族团结题材作品、传统文化题材作品等，每类作品都承载着特定的价值内涵和时代精神。革命历史题材作品生动展现了革命先烈的英勇事迹和崇高精神，具有深刻的教育意义。爱国主义作品深切抒发了对祖国的深厚感情和赤子情怀，能够激发学生的爱国热情。传统文化题材作品优美传承了中华优秀传统文化精髓，能够增强学生的文化自信。

从地域维度来看，各地民歌、戏曲等地方音乐形式蕴含着独特的地方文化和价值观念，展现了中华文化的多样性和丰富性。这些地方性音乐资源既体现了中华文化的统一性，又展示了地域文化的多样性，为培养学生文化自信和家国情怀提供了丰富而生动的素材。通过这些音乐作品，学生可以深入了解不同地域的文化特色和精神内涵，增强对中华文化的整体认同感，形成开阔的文化视野和包容的文化心态。

三、 基于地方美育资源的融合实践路径

（一）地方美育资源的系统化开发

地方美育资源的开发需要建立系统化的工作机制。首先应当组建专业的资源开发团队，这个团队应当由音乐教师作为核心，同时吸纳历史、语文、美术等多学科教师的参与，还要邀请地方文化研究专家加入，形成跨学科、跨领域的开发力量。开发团队需要对本地美育资源开展全面而系统的普查工作，通过深入的田野调查、详实的文献研究以及有针对性的专家访谈等多种方式，全方位地挖掘和整理地方美育资源。

资源分类整理需要建立科学的体系架构，可以按照多个维度进行系统划分。按照内容性质可以分为地方音乐资源、历史文化资源、自然景观资源等主要类别，其中地方音乐资源又可以细分为民歌、戏曲、曲艺、民间乐器等具体形式。按照时间维度可以分为古代传统文化资源、近现代革命资源、当代建设成就资源等，体现历史发展的延续性和时代特征。

资源评估与筛选需要制定明确的标准和规范，重点选择那些具有代表性、教育性强、适合中小学生认知特点的优质资源。对于筛选出的优质资源，要进行深度开发和创造性转化，深入挖掘其教育内涵，设计出具体的教学应用方案和实施路径，使这些资源能够真正为教学服务。

（二）校本课程体系的创新构建

基于地方资源的校本课程开发需要遵循系统性原则。首先要制定明确的课程目标，目标设置要分层分类，包括认知目标、技能目标、情感态度目标等多个维度，形成完整的目标体系。认知目标要明确学生需要了解的地方文化知识和理解音乐作品内涵的程度；技能目标要具体规定学生需要掌握的音乐表现技巧和艺术创造能力；情感态度目标要清晰界定需要培养的文化认同感和家国情怀。这些目标要具体明确，具有可操作性和可评估性，形成清晰的实施路径和评价标准。

课程内容设计要注重整体性和整合性，可以采用主题式课程设计模式。例如开发 " 家乡的歌谣 "、" 红色音乐之旅 "、" 山水乡音 " 等主题模块，每个主题模块都要包含知识学习、技能训练、情感体验、实践创造等多个环节，实现多维目标的有机统一。在 " 家乡的歌谣 " 模块中，可以安排学习本地民歌的历史背景和文化内涵，掌握民歌的演唱技巧，参观民歌发源地或访问民间艺人，尝试改编或创作具有地方特色的新民歌等活动。

课程实施要特别强调体验性和实践性，不能局限于传统的课堂教学模式。要设计丰富的实践活动，如田野采风、参观访问、艺术实践等，让学生在实践中学习和成长。要充分利用地方文化场所，将课堂延伸到博物馆、文化馆、历史遗址等实地场域，增强学习的真实感和体验感。例如，在学习地方革命历史时，可以组织学生参观革命遗址，在实地环境中演唱革命歌曲，亲身感受历史氛围；在学习地方民歌时，可以邀请民间艺人进校园，让学生近距离感受原生态的音乐表演，理解音乐背后的文化内涵。这种体验式学习能够深化学生的感受和理解，增强教育效果，使学习更加深刻和持久。

（三）教学模式的深度变革

教学模式的深度变革需要从以教师为中心转向以学生为中心。项目式学习（PBL）是有效的实践方式，可以设计 " 家乡音乐文化探寻 "、" 红色音乐创作" 等项目，让学生在实践中学习和发展。项目设计要具有挑战性和真实性，能够激发学生的探究兴趣和创新思维。例如，" 家乡音乐文化探寻 " 项目可以要求学生组成研究小组，选择一种地方音乐形式进行深入研究，包括收集资料、实地考察、访谈专家、学习表演等完整流程，最终完成一份研究报告并进行成果展示。这个过程不仅培养了学生的音乐能力，也锻炼了研究能力、合作能力和表达能力，实现多方面能力的综合提升。

要善于运用现代技术手段，如VR/AR 技术，再现历史场景，增强情境的真实感。例如，在学习革命历史音乐时，可以通过 VR 技术重现历史场景，让学生" 亲身经历" 历史事件，增强情感体验；在学习地方民歌时，可以通过AR 技术展示民歌背后的风土人情，帮助学生理解音乐的文化内涵。这些情境化教学能够打破时空限制，使学习更加直观和深刻，提高学习的趣味性和有效性。

（四）支持体系的协同构建

支持体系的协同构建需要多方共同努力。校内协同机制建设是关键环节，要建立跨学科教研组，定期开展联合教研活动，共同研讨课程开发和教学设计。要建立资源共享平台，实现各学科教学资源的互通共享。还要建立协调机制，确保各学科在教学时间、场地使用等方面的协调配合。例如，可以建立每月一次的跨学科教研会，音乐、历史、语文等学科教师共同研讨教学计划，分享教学资源，协调教学活动。还可以建立跨学科项目组，针对特定主题开展合作教学，实现资源的优化配置和有效利用。

校地合作要建立长效机制和稳定关系。与地方文化机构签订合作协议，明确双方的权利义务和责任分工。例如，与当地文化馆建立合作关系，文化馆提供专家指导、场地支持和活动资源，学校组织学生参与文化馆的活动和项目，实现资源共享和优势互补。还可以与地方院团合作，邀请专业演员进校指导，组织学生观摩演出，提升学生的艺术素养和专业水平。

保障机制要完善有力，提供持续支持。学校要提供必要的经费支持，保障资源开发、教师培训、活动开展等方面的投入。要建立激励机制，对在课程开发和教学创新中表现突出的教师给予适当奖励。还要建立评估机制，定期对融合教育的效果进行评估和改进。例如，设立专项经费用于地方课程资源开发和教师培训，建立科研成果奖励制度鼓励教师进行教学创新，定期开展教学质量评估和学生发展评估，确保教育效果的持续提升和教育质量的不断改进，为音乐教育与思政教育的深度融合提供坚实保障。

四、实施挑战与应对策略

（一）教师专业发展的挑战

教师队伍的专业能力建设是首要挑战。许多音乐教师缺乏地方文化知识和思政教育理论储备，跨学科教学设计能力明显不足。针对这个问题，需要建立系统的教师培训体系和完善的培养机制。培训内容要全面覆盖地方文化知识、思政教育理论、课程开发方法、跨学科教学策略等多个方面，帮助教师建立完整的知识结构和能力体系。培训方式要多样化创新，包括专家讲座、工作坊、实地考察、同行交流等多种形式，提供灵活多样的学习机会。特别是要加强对地方文化的深度学习，组织教师走访文化遗址、采访民间艺人、收集地方文献，增强对地方文化的理解和认同，提升文化素养。同时要注重思政教育理论的系统培训，帮助教师掌握价值观教育的方法和技巧，提升融合教育的能力和水平，为有效实施音乐教育与思政教育的融合奠定基础。

（二）课程开发实施的挑战

课程开发的质量保障是关键环节和重要挑战。要建立完善的课程开发规范和质量标准，包括需求调研、目标设定、内容选择、活动设计、评价方式等各个环节的具体要求，确保课程开发的科学性和规范性。要组织专家评审和同行评议，确保课程内容的科学性和教育性，保证课程质量。特别是在内容选择上，要注重价值导向和教育意义，选择积极健康、富有教育价值的优质素材，避免不当内容的出现。在活动设计上，要注重学生参与和体验，设计具有趣味性和挑战性的学习任务，激发学习兴趣，提高参与度。在评价方式上，要注重过程性评价和发展性评价，关注学生的成长和进步，形成科学的评价体系，为课程改进提供依据。

（三）资源整合利用的挑战

资源整合的系统性需要加强和优化。要建立完善的资源管理平台和共享机制，对各类资源进行统一管理和高效利用。要制定资源使用规范和标准，明确资源获取途径和使用要求，规范使用行为。资源管理平台要具备分类检索、在线预览、下载使用等便捷功能，方便教师查找和使用资源，提高资源利用效率。还要建立资源更新和维护机制，确保资源的时效性和完整性，保持资源库的活力。资源使用规范要明确资源的版权和使用范围，避免资源滥用和侵权问题，保护知识产权，营造良好的资源使用环境。

资源开发的创新性需要增强和鼓励。要鼓励教师创新资源利用方式和方法，如开发数字化资源、创建虚拟体验馆等新型资源形式。要支持教师开展资源创新实践和探索，为创新成果提供展示和推广平台，激发创新活力。例如，利用VR/AR 技术开发沉浸式学习资源，让学生虚拟参观文化遗址或体验民俗活动，增强学习体验；利用音频视频技术制作多媒体教学资源，增强学习的趣味性和直观性，提高学习效果。这些创新资源能够突破时空限制，丰富教学手段，提升教学质量和效果，为音乐教育与思政教育的融合提供新的可能。

（四）评价机制改革的挑战

评价方式的多样性需要拓展和创新。除了传统的考试评价外，要更多采用表现性评价、作品评价、档案袋评价等新型评价方式。要注重过程性评价和发展性评价，关注学生在学习过程中的进步和成长。表现性评价可以通过观察学生在实际任务中的表现来评估其能力水平；作品评价可以通过分析学生的创作成果来评估其理解深度和创造力；档案袋评价可以通过收集学生的学习记录和成果来评估其发展过程。这些评价方式能够更全面、更客观地反映学生的学习效果和发展水平，提供更加全面的评价信息。

五、效果评估与质量保障

效果评估需要建立多维度框架，全面衡量教育成效。学生学习效果的评估要兼顾多个方面，认知维度重点评估地方文化知识的掌握程度和音乐理论的理解深度，可以通过标准化测试、知识竞赛、学习报告等方式进行；技能维度着重评估音乐表现能力、艺术创造能力和实践操作能力，可以通过技能展示、作品创作、实践操作等方式进行；情感态度维度关注学习兴趣、参与程度和情感体验，可以通过观察记录、访谈交流、问卷调查等方式进行；价值观维度考察文化认同、价值内化和行为表现，可以通过行为观察、反思报告、作品分析等方式进行。这些评估要注重定量与定性相结合，客观数据与主观感受相补充，形成全面客观的评估结果，为教学改进提供依据。

教师发展效果的评估要专业深入，关注多个维度。教学能力评估包括课程开发能力、教学设计能力和教学实施能力等，可以通过教学观摩、教案评审、学生反馈等方式进行；专业素养评估包括地方文化素养、思政教育素养和跨学科素养等，可以通过专业知识测试、教学案例分析、同行评议等方式进行；科研能力评估包括课题研究、论文发表和教学创新等，可以通过科研成果评审、创新实践展示等方式进行。这些评估要注重发展性和成长性，关注教师的专业进步和能力提升，而不仅仅是静态的水平评价，促进教师的持续发展。

课程实施效果的评估要系统全面，覆盖多个环节。课程质量评估包括目标达成度、内容适宜性和活动有效性等，可以通过课程评审、教学观察、学生反馈等方式进行；资源利用评估包括资源丰富度、使用效率和创新程度等，可以通过资源使用统计、教师访谈、效果分析等方式进行；支持保障评估包括制度完善度、经费充足性和环境支持度等，可以通过文件分析、实地考察、人员访谈等方式进行。这些评估要注重实效性和影响力，关注课程实施的实际效果和社会价值，而不仅仅是形式上的完善，为课程优化提供指导。

质量保障需要完善机制，提供持续支持。组织保障要健全有力，成立专门的质量保障工作组，负责评估工作的组织和实施。工作组要包括学校领导、教研组长、骨干教师等专业人员，明确各部门和人员的职责分工，形成工作合力。建立定期会议制度和沟通机制，研究解决评估中发现的问题，及时调整和改进工作，保证质量保障工作的持续性和有效性，确保教育质量的稳步提升。

六、结论

地方美育资源具有独特的育人价值，地方音乐、历史文化、自然景观等资源蕴含着丰富的思政教育元素，能够为音乐教育与思政教育的有机融合提供重要支撑。这些资源贴近学生生活实际，具有鲜明的地域特色和文化内涵，在培养学生文化认同、家国情怀等方面具有不可替代的作用。音乐教育与思政教育具有内在的契合性，两者在育人目标上都致力于促进学生的全面发展，在教育机制上形成显性教育与隐性教育的互补，在内容载体上具有丰富的融合点，在教育效果上能够产生协同增效的作用。

基于地方美育资源的融合实践需要系统推进，要从资源开发、课程建设、教学模式、支持体系等方面构建完整的实践路径。特别要注重开发具有地方特色的校本课程，创新项目式学习、情境教学等教学模式，构建校内协同、校地合作、家校社联动的支持机制。融合实践面临多方面挑战，需要采取有针对性的应对策略，教师专业能力不足、课程开发质量不高、资源利用效率低下、评价机制不完善等问题，需要通过加强教师培训、完善课程开发规范、创新资源利用方式、改革评价机制等措施加以解决。

基于研究结论，提出以下实践建议，加强顶层设计，制定系统实施方案，地方教育行政部门应出台指导意见，学校要结合本地实际制定具体方案；加大资源开发力度，建设特色资源库，组织专业力量对地方美育资源进行系统挖掘和整理；创新课程体系，开发特色校本课程，以地方美育资源为载体开发系列化课程模块；深化教学改革，创新教学模式，推广项目式学习、情境教学等现代教学方法；加强师资建设，提升教师专业能力，建立系统的教师培训体系；完善评价机制，注重育人效果评估，建立多元化评价指标体系；构建协同机制，形成育人合力，加强校内跨学科协作、深化校地合作、促进家校社联动。

未来研究可以在多个方向进一步深化，深化理论基础研究，探讨音乐教育与思政教育融合的哲学基础、心理学机制和文化学意义；扩大实践研究范围，开展更多实证研究和案例研究，验证和完善实践路径；探索技术赋能路径，研究人工智能、虚拟现实等新技术在融合教育中的应用；加强国际比较研究，借鉴国外艺术教育与价值观教育的先进经验；深化政策研究，研究融合教育的政策支持和制度保障。通过这些研究，不断完善理论体系和实践模式，推动音乐美育与思政教育深度融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

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作者简介：徐源廷（1992.8），籍贯：河南商丘人，性别：男，民族：汉，职称：讲师，学历：博士研究生，专业方向：音乐学。