基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学路径研究

摘要：写作是小学阶段的语文学科教学中难度较高的存在，对于学生的思维逻辑、思考问题的能力以及创新性都有着一定的要求，想要突破教学难点，促进学生写作能力的提升，就需要积极的进行教学模式的创新构建，通过“教、学、评”一体化的教学推动语文学科习作教学进程，达成新时期的教育教学目标。基于此，本文将对基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学路径展开研究。

关键词：教学评一体化；小学语文；习作教学；教学策略

前言：

以“教、学、评”一体化作为基础开展小学语文课堂习作教学，进行教学形式、内容等多方面的创新，一方面可以让语文课堂教学更为贴合学生的实际需求和成长状态，带给学生良好的语文课堂学习体验感受，激发学生的学习热爱心理。另一方面则能够带给学生更为科学化的指导，帮助学生掌握更多的写作方法，促进学生的写作能力的持续提升。

由此可见，对基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学路径进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、转变教学形式，增强学生的体验感受

在“教、学、评”一体化模式的创新性小学语文课堂习作教学的形式也应当进行及时的创新调整，突破传统的形式上的束缚，增加更多新的元素和内容，让学生能够在习作学习的过程中获得更为丰富的体验感受，切实的激发学生的想象力和创新能力，让学生可以写出更高质量的作文，并对写作产生浓厚的兴趣。例如：在学习到“习作：我的乐园”时，教师可以从学生们的常见事物着手，带领学生到操场上，让学生观察校园并说一说校园有哪些特点，锻炼学生的观察能力，并激发学生的表达热情，指导学生从布局、特色等角度着手，按照相应的顺利进行语言表达联系，让学生感受到趣味性踊跃参与其中的同时得到良好的锻炼，并为学生接下来的写作积累丰富的素材。在学生掌握描述校园特色的方式和方法，并学会在其中表达自己的感受后，教师则可以带领学生们重新回到教室，对写作技巧、逻辑等进行详细的讲解，带给学生系统化的认识，让学生能够更好的理解和掌握多种写作修辞手法。最后，教师需要让学生根据主题“我的乐园”进行写作，并鼓励学生在完成写作后进行彼此交换阅读，互相进行作品的点评给出相应的评价意见，同时教师也需要对学生的作品进行相应的评价，做到善于发现学生的闪光之处，给予学生鼓励和指出学生的不足，从而让学生能够更为客观的看待自己的写作，及时的进行问题的改进，并在教师的鼓励下始终抱有写作的自信心，让学生在“教、学、评”一体化模式下的语文写作课堂中取得理想化的进步。

二、注意问题引导，激发写作热情

学生想法和观点的主动表达对于其写作水平的提升有着较大的影响，更是“教、学、评”一体化中“教”与“学”的关系优化构建的关键。因此，教师在语文课堂习作教学中应当注重对学生的问题引导，通过巧设问题的方式引发学生的表达热情，激发学生的主观能动性，让学生能够更为踊跃的投入其中，始终保持思维的高度灵活，从而更好的提高学生的写作水平。另外，在写作的过程中教师也需要注意对学生的写作方法上的指导，帮助学生掌握更多的写作技巧，让学生的写作质量能够得到有效的提升。例如：在学习到“习作：这儿真美”时，教师可以先向学生提出问题，如：“你都去过哪些风景优美的地方？”“你最喜欢什么季节去？”等，引发学生的思考和回忆，让学生能够快速的进入到语文课堂学习状态。在经过一段时间的讨论后，教师可以带领学生进行文章的赏析，让学生能够通过文章了解景色描写的方式方法，以及在景色中的人的活动，以此有效的丰富学生的认识，提高学生的写作技巧应用意识。之后教师可以让学生根据自己的生活经历，选择自己认为最美的地方进行写作。在这一过程中教师还需注意对学生的指导，耐心观察学生的写作内容，指导学生将自己的感受、经历等融入其中，以此丰富学生的文章，并让学生感受到写作的乐趣，更为积极的专注地参与其中。最后，教师需要对学生的写作进行评价，并将学生的作品张贴出来，让学生们彼此之间相互阅读和共同讨论写作的技巧，营造出良好的写作氛围，进一步提高学生的审美水平和写作能力，以此实现基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学创新目标，让学生在其中受益匪浅。

三、关注学生个体，优化教学设计

每一个学生的生活经历不同、看待事物的角度不同，在写作的过程中的表现以及写作作品的呈现也自然会有所差别，教师应当以平等的角度看待学生间的差异性，并做到对学生差异性的充分尊重。同时，以学生个体的差异作为基础进行习作教学方案的进一步调整，在课堂中给予学生个体针对性的指导服务，以此更好的启发学生的思维和让学生个体遇到的问题能够得到高效的解决，与传统的宏观化教学模式相比这种聚焦学生个体的教学模式更具有效性，符合“教、学、评”一体化方案的构建要求。

结束语：

综上所述，“教、学、评”一体化教学对于小学生的语文习作学习有着较大的帮助，教师还需积极地投入其中，紧跟教育领域发展的前沿力量，进行自我专业能力的努力提升，为学生提供更高质量的教育服务，让学生在其中取得理想化的进步。

参考文献：

[1] 罗冬云. 小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究 [J]. 名师在线， 2024， （04）： 2-4.

[2] 李爱群. “教-学-评”一体化视角下对小学语文习作教学的探索 [J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2024， （02）： 66-68.