基于家校协同视角下小学班级管理优化路径

引言：班主任作为规范学生学习行为、促进学生身心健康发展的重要角色，以优化班级管理为日常工作任务，建设良好的班级氛围。然而，班主任个人的时间与精力有限，难以同时兼顾每一位学生的学习与成长，容易在班级管理过程中忽视部分学生，难以针对性地制定相应的管理方案与管理策略。

一、搭建家校沟通平台，畅通日常信息交互

对于小学生来说，家庭是放学后的温馨港湾，他们得到来自亲人的关爱，支持他们放松身心。学校中的学生与家庭中的学生共同组成一个完整的个体。所以，班主任必须主动搭建家校沟通平台，从线上和线下两个维度强化家校互动，灵活利用不同的方式畅通日常信息交互，确保双方之间信息对称，在稳定全面的沟通渠道中获取有益于班级管理与优化的重要信息。

常用的社交平台是微信联络群，由班主任添加学生家长的联系方式，创建群聊并集中发布班级内的信息。除此之外，班主任可以用国家中小学智慧教育平台进行家校沟通，借助平台中的家校交流专栏，及时向家长发放问卷调查，完成信息统计、请假、学生评价与通知工作等。而且，家长可以充分利用智慧中小学中的优质教育资源，学习家庭教育的观念方法技巧等，与班主任发起私聊，打通家校之间的沟通渠道。

二、设计亲子共育任务，促进协同习惯养成

著名家庭教育专家指出：“家风是一种潜在的力量，潜移默化地影响着孩子的世界观、人生观、价值观。”在家庭教育实践中，孩子就像是整个家庭的一面镜子，可以反映出家长的性格特征，体现整个家庭的家风家貌。为了发挥家长的教育作用，班主任可以设计亲子共育任务，与家长共同制定活动方案，有效解决学生当前阶段的成长问题，在协同教育中养成良好的行为习惯 [1]。

针对班上学生书桌凌乱这一现象，班主任在观察中发现，一部分学生存在整理书桌的意识，但是缺乏整理技能，效果较不明显；还有一部分学生整洁意识较差，只是偶尔整理自己的课桌。也就是说，必要的整理技能与整理习惯培养是不可或缺的，可以成为亲子共育任务的活动主题。比如，班主任可以设计一项名为“21 天整理书桌打卡活动”的亲子任务，要求学生完成作业后认真整理自己的个人物品，把桌上的杂物清除干净、书包按序整理，由家长拍照、视频记录完成打卡。这项活动结束后，学生对书桌的整理意识明显加强，学会按书本的大小顺序整理课本和笔记本，还主动参与教室和学校公共区域的清扫活动，养成爱干净、爱整洁的良好习惯。

三、建立反馈评价机制，实现管理双向优化

从实践中看，家长与班主任之间的互动沟通是双向的，推动家校共育的可持续发展。从这一角度入手，班主任必须建立反馈评价机制，鼓励家长反馈问题，评价班级管理的效能，从而针对性地实现班级管理的双向优化[2]。

依托国家中小学智慧教育平台中的问卷调查功能，班主任可以定期发放问卷，了解家长对学生近期学习的评价，让家长站在自己的角度提供学生存在的真实问题。比如，部分家长反馈道，孩子在完成课后作业时可能会出现抄袭他人作业的现象，还会上网查阅作业答案，导致课后作业缺乏效果。而班主任可以与其他科任教师展开会议研讨，试着运用智能化作业工具设计课后作业，监控学生完成课后作业的行为，切实解决问题。

结束语：总之，小学班级管理是一个长期持续、循序渐进的教育重任，不仅会对学生的学习状态与成长状况产生重要影响，还关乎整个班级内班风班貌的建设，与班级氛围息息相关。未来，班主任必须坚持与学生家长建立联系，做好基础的沟通工作，定期组织家园协同共育的教育活动，发挥“1+1>2”般的教育合力作用，营造有助于小学生身心健康发展的教育生态环境！

参考文献：

[1] 刘桂文 . 家校共育下的小学班级管理策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(06):137-139.

[2] 王秀 . 立德树人共育新人——家校共育优化小学中段班级管理的策略研究 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(16):65-67.