小学语文阅读课堂中学习任务群的有效落实探究

一、引言

小学语文阅读教学在学生的语文学习生涯中占据着举足轻重的地位，它是培养学生语言理解与运用能力、思维能力以及审美情趣的重要途径。传统的阅读教学模式往往侧重于知识的传授，学生被动接受，学习积极性和主动性难以充分发挥。而学习任务群的出现，为阅读教学注入了新的活力。它以任务为驱动，引导学生在真实的情境中开展语文实践活动，通过自主、合作、探究的学习方式，提升语文综合素养。

二、学习任务群的内涵与特点

2.1 学习任务群的内涵

学习任务群是在课程内容范畴内，以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线设计而成。义务教育语文课标提炼出六个学习任务群，分为基础型、发展型和拓展型三个层面。例如，在学习古诗《静夜思》时，就涉及到 “语言文字积累与梳理” 这一基础型任务群，学生通过学习古诗中的字词，积累语言素材；同时，在理解古诗表达的思乡之情时，又与 “文学阅读与创新表达” 任务群相关联，学生可以尝试用自己的语言描绘古诗中的画面，进行创新表达。

2.2 学习任务群的特点

学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。以《草房子》整本书阅读为例，教师可以创设 “校园读书分享会” 的情境，这体现了情境性特点。学生在这个情境中，需要通过阅读书籍、撰写读书心得、在分享会上发言等实践活动来完成学习任务，这正是实践性的体现。同时，在阅读和分享过程中，学生不仅要理解文本内容，还会涉及到对人物形象的分析、对作品主题的探讨，甚至可以结合自己的生活实际进行思考，整合了语文、生活等多方面的知识和经验，体现了综合性特点。

三、小学语文阅读课堂中学习任务群落实的现状与问题

3.1 对学习任务群理解不足

部分教师对学习任务群的概念、内涵和价值认识不够清晰，将其简单等同于传统的教学任务布置。在教学《落花生》一课时，有的教师只是让学生简单地分段、概括段落大意，然后讲解生字词和中心思想，任务之间缺乏有机联系，没有从 “实用性阅读与交流” 任务群的角度出发，引导学生思考文章中蕴含的做人道理，并联系生活实际进行交流分享，无法形成系统的学习体系，难以有效促进学生核心素养的提升。

3.2 任务设计缺乏针对性

一些教师在设计阅读学习任务时，没有充分考虑学生的年龄特点、认知水平和阅读兴趣。在教学低年级课文《小壁虎借尾巴》时，若设计让学生分析文章的写作手法这样难度过高的任务，学生难以理解和完成，无法激发学习积极性。同时，任务内容与阅读文本的关联性不强，比如有的教师在教学寓言故事时，只让学生背诵故事内容，而没有引导学生思考寓言所传达的道理，不能引导学生深入理解文本，导致任务的实施效果不佳。

3.3 情境创设流于形式

虽然许多教师意识到情境创设在学习任务群中的重要性，但在实际操作中，情境创设往往只是为了迎合教学形式，缺乏真实性和有效性。在教学《太空生活趣事多》时，有的教师只是在黑板上简单画了一个太空舱的图案作为情境，学生无法真正感受到太空生活的奇妙，无法真正产生情感共鸣，难以全身心投入到阅读学习任务中，影响了学习效果。

3.4 合作学习效果不佳

在阅读课堂中开展合作学习时，部分教师没有明确小组分工，学生缺乏合作技巧和方法，导致小组讨论混乱无序。在学习《圆明园的毁灭》时，小组合作讨论圆明园毁灭的原因和影响，由于没有明确分工，有的学生一直主导讨论，而有的学生则沉默不语，处于被动地位，参与度不高，无法充分发挥合作学习的优势，影响了学习任务群的落实效果。

四、小学语文阅读课堂中学习任务群的落实策略

4.1 明确学习任务群目标，优化任务设计

教师要深入研读课程标准，明确不同学习任务群的目标和要求，并结合教材内容和学生实际，设计具有针对性和层次性的学习任务。在 “文学阅读与创新表达” 任务群中，对于低年级学生，以《乌鸦喝水》教学为例，可以设计简单的故事复述、角色扮演等任务。学生通过复述故事，锻炼语言表达能力；通过角色扮演，发挥想象力，加深对故事内容的理解。对于高年级学生，在教学《狼牙山五壮士》时，则可以设计文学作品赏析、创意写作等任务。让学生分析文章中对五壮士动作、语言、神态的描写，体会人物的精神品质，进行文学鉴赏；然后让学生以 “假如我是五壮士之一” 为题进行创意写作，提升文学鉴赏能力和创新思维能力。同时，任务之间要具有逻辑性和连贯性，形成一个有机的整体，引导学生逐步深入学习。

4.2 创设真实情境，激发学习兴趣

真实的情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以根据阅读文本的内容和主题，创设贴近学生生活实际的情境。比如，在教学描写自然景观的课文《观潮》时，教师可以组织学生观看钱塘江大潮的视频，然后模拟 “小导游带领游客观潮” 的情境，让学生在课堂上围绕视频和课文内容，以小导游的身份向同学们介绍观潮的过程和潮水的特点。在教学童话故事《皇帝的新装》时，可以将教室布置成皇宫场景，让学生扮演故事中的角色，在情境中阅读和理解文本。通过创设这样的真实情境，让学生身临其境，增强对文本的理解和感悟，提高学习效果。

4.3 组织合作学习，培养合作能力

合作学习是学习任务群落实的重要方式之一。教师要合理分组，明确小组成员的分工，确保每个学生都能在小组中发挥自己的作用。在阅读科普文章《纳米技术就在我们身边》时，可以让小组合作完成一份科普手抄报。教师明确分工，有的学生负责收集纳米技术在生活中应用的资料，有的学生负责设计手抄报的排版，有的学生负责撰写文字说明。在小组合作过程中，教师要给予学生充分的指导和支持，引导他们学会倾听、学会表达、学会合作。例如，当小组在讨论资料选择时出现分歧，教师可以引导学生分析不同资料的特点和价值，帮助他们达成共识。通过这样的合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力和信息整合能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。

4.4 实施多元评价，促进学生发展

建立多元的评价体系对于学习任务群的落实至关重要。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等。评价内容不仅要关注学生的学习结果，还要重视学习过程，如学生在任务完成过程中的参与度、合作能力、思维发展等。评价方式也应多样化，除了传统的纸笔测试，还可以采用课堂表现评价、作品展示评价等。例如，在学生完成《昆虫记》整本书阅读项目任务后，教师可以组织学生进行读书成果展示，学生展示自己制作的昆虫卡片、撰写的读书报告等。展示过程中，先让学生自评，从自己的努力程度、收获等方面进行评价；然后小组互评，从内容丰富度、创意等方面提出优点和建议；最后教师进行综合评价，结合学生的自评和互评结果，以及学生在阅读过程中的课堂表现，给予学生及时的反馈和鼓励，促进学生不断发展。

五、结论

学习任务群为小学语文阅读课堂教学改革提供了新的方向和思路。在实际教学中，教师要深刻理解学习任务群的内涵和特点，针对当前落实过程中存在的问题，采取有效的策略加以改进。通过将具体事例与理论紧密结合，明确目标、优化任务设计、创设真实情境、组织合作学习以及实施多元评价等方式，切实将学习任务群落实到阅读课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。同时，教师还需要不断探索和实践，在教学过程中积累经验，不断完善学习任务群的教学模式，推动小学语文阅读教学质量的持续提升。