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【正文】 绘本以其独特的艺术魅力，借助精炼的文字与丰富的画面为幼儿呈现出一个精彩的故事世界。幼儿期是个体发展的关键阶段，而绘本阅读对幼儿思维与创造力的启蒙具有显著的促进作用。那些生动有趣的故事背后往往蕴含着朴素而深刻的道理，能够激发幼儿的无限灵感，这对于其创造性思维的发展至关重要。同时，通过接触与欣赏不同艺术风格的绘本，幼儿得以感受多样的艺术表现形式与视觉美感，进而逐步提升其审美素养。在分享个人对画面内容的观察与理解时，幼儿的语言表达能力与想象力也在潜移默化中得到锻炼与发展。

（一）绘本阅读教学前的准备阶段

1. 绘本选择依据访谈结果表明，如何甄选合适的绘本是教师在开展阅读教学时面临的一个普遍难题。为深入了解教师的选材依据，访谈中，B 教师表示：“通常我会选择一些国外经典的获奖绘本，有时也会根据日常对幼儿的观察，挑选他们可能感兴趣的主题。”C 教师则提到：“我会参考一些优质的公开课资源，直接选用其中经过实践检验的绘本。”

2. 价值挖掘倾向访谈发现，多数教师在教学前会对绘本的主题价值进行挖掘，但其关注点更多地集中于文字所传达的故事内容与道德训诫，相对忽视了图画本身的叙事功能与美学价值。这使得绘本阅读教学在某种程度上演变成了简单的“讲故事”和“说道理”的活动。

（二）绘本阅读教学的实施过程

1. 教学导入形式活动的导入环节与幼儿的参与积极性密切相关。以小班绘本《谁咬了我的大饼》为例，老师的导入方式如下：

案例一：教师通过直接展示绘本封面，引导幼儿观察并猜测故事的内容师：“今天老师带来了好看的故事书，小朋友们想看吗？”

幼：“想。”

师：“那我们一起来看看吧，你们从封面里面发现了什么？”

幼：“一块饼。有一个小口子的饼。”

师：“你们观察的可真仔细啊，那我们一起来看一看这块饼发生了什么故事吧。”

案例二：教师采用谈话法，围绕画面中的角色与幼儿展开互动师：“小朋友们来看看，图片里面有谁呢？”

幼：“小猪、饼。”

案例三：教师则直接叙述故事开头，设置悬念以激发幼儿的好奇心。

师：“今天，小猪做了一块特别好吃的饼，但是不知道被谁咬了一口，小朋友们向不想知道呢？我们一起来看看吧。”

结合案例，我们发现教师们尝试运用了图片导入、谈话导入、情节导入等多种方式，旨在激发幼儿的想象力和参与兴趣。

2. 绘本阅读教学的组织方式

通过具体的案例分析，发现教师应有的主要组织方式为以教师读、幼儿听为主，并在过程中穿插大量提问。例如，在《大卫，不可以》的教学片段中，组织阅读节选如下：

师：大卫在家里的墙面上涂涂画画，妈妈看到后大喊到：“大卫，不可以。”，你们有没有在家里的墙面上乱涂乱画呢？

幼：有，妈妈也会说不能乱画。

师：大卫踩在椅子上面去拿架子上的玩具，妈妈看到后大喊到：“大卫，不可以。”，你们知道为什么吗？

幼：不知道 ......

我们发现在组织阅读活动过程中，教师作为阅读主体，主要向幼儿分析故事情节，整个活动显得过于沉闷，教师要求幼儿遵守规则，认真听，有时会重复两三遍，幼儿没能参与到问题讨论中来，缺乏自主观察与讨论的机会，积极性和兴趣渐渐消失。有研究者针对教学活动中时间分配进行调查，结果发现有很多教师忽略儿童自读的时间，甚至有教师采取全部由教师讲授的方法来开展绘本阅读教学，儿童只能被动的跟着教师的讲述，没有机会自己仔细阅读绘本，这与我们发现的结果不谋而合。

3. 绘本阅读教学的额提问目的

在教学过程中，教师常常提出大量诸如“是不是？”“好不好？”之类的封闭式问题。A教师反思道：“我本意是想通过提问帮助幼儿理解故事，但问题本身带有强烈的引导性，幼儿无需思考便能作答，我意识到了这个问题，但尚未找到有效的解决方法。”在《谁咬了我的大饼》案例中，提问部分节选如下：

师：小朋友们看看，出现什么小动物啊？

幼：兔子。

师：是不是兔子咬了大饼？

幼：不是。

师：小猪又遇到谁了？

幼：狐狸。

师：是不是狐狸咬了大饼？

幼：不是。

由以上案例我们可以直观发现，教师在阅读活动中提问提问频繁且重复，这类问题难以引发幼儿的深度思考，反而可能因其单调性而削弱幼儿的阅读兴趣。

4. 绘本阅读教学的结束方式

活动的结束方式通常服务于巩固学习内容的目的。据观察，多数教师以复述故事梗概或总结主题思想作为结束，部分教师会围绕情节或主题进行提问讨论，仅有少数教师会采用游戏或表演等更具趣味性的方式，让幼儿在体验中深化对故事的理解。在《谁咬了我的大饼》案例中，结束阅读部分如下：

师：刚才我们一起阅读了《谁咬了我的大饼》这本绘本，小猪在故事里面发生了什么事情呢？

幼：小猪在找谁吃了他的饼。

师：那最后小猪的饼是被谁吃掉的呢？

幼：小猪自己。

教师以回顾故事主要情节作为结束，这对于小班幼儿快速把握故事核心具有一定积极作用。

二、小班绘本阅读教学中存在的主要问题

（一）教学准备阶段的问题

1. 绘本选材范围狭隘：教师多依据个人经验选择故事性强、广为流传的国外经典绘本，主要关注故事类绘本在幼儿语言能力发展的作用，从而忽略了认知类、品质养成类、亲子类绘本对于幼儿的价值。班级图书资源更新滞后，存在绘本与幼儿年龄特点不匹配的适宜性问题。

2. 价值解读重文轻图：许多教师过度依赖现成的网络教案，缺乏独立设计教学活动的能力，难以准确把握教学目标与环节衔接。针对于小班幼儿来说，对于各方面的认知水平是不足的，教师没有关注到这一点，单方面的向幼儿输出绘本内容，绘本的真正价值得不到发挥。

（二）教学实施阶段的问题

1. 教学模式固化。

教学组织普遍采用教师主导的讲述法，幼儿缺乏自主观察、探索图画的时间与空间。机械化的流程缺乏创新，难以有效调动幼儿的兴趣与参与度，如《谁咬了我的大饼》案例中，教师以讲述为主，幼儿在整个过程中不能充分的观察画面，发现其中的奥秘。

2. 提问策略失当。

课堂上充斥大量低层次的封闭性提问（如“是不是？”“好不好？”），问题重复、琐碎，无法引导幼儿深入观察与思考，反而干扰了其阅读的连贯性与趣味性。

三、小班绘本阅读教学的优化策略

（一）深化教师专业认知

1. 全面提升重视程度。

教师应深刻认识到绘本阅读教学是一种综合性的教育活动，它对幼儿社会发展及多元智能发展均有深远影响。在幼儿期，孩子们在不断的认识这个世界，绘本是一个自然的起点，因为视觉素养早在孩子能够解码页面上的画面之前就开始了。在阅读中，他们可以跟随图片，把他们需要的信息放在一起，以此来回答问题，掌握一个故事。对于早期的读者，图片会继续提供他们对文本的线索。孩子们希望通过图片来了解他们的世界。大量的有吸引力和有趣的绘本正是幼儿阅读的不二选择，教师需特别重视“视觉素养”的早期培养，理解图画是幼儿解读世界、建构意义的重要工具。

2. 强化专业精神与能力。

幼儿园应通过组织园本教研、专家讲座、案例研讨等方式，为教师提供持续的专业支持。教师自身也应在教学实践中不断反思、总结，主动提升绘本解读与活动设计能力，将理论知识转化为有效的教学行为。

（二）优化教学实践过程

1. 推动选材主题多元化。

依据小班幼儿特点，积极引入自我认知、图形颜色辨识、情绪管理、社会规范养成、艺术欣赏等各类主题绘本。通过欣赏不同风格的绘本，孩子们可以感受到不同的艺术语言和视觉美感，从而不断提高儿童的审美水平。对于绘本的选择，可与班级当前开展的主题活动相结合，增强教学内容的整合性。

2. 确立“图画为主”的解读原则。

相比于成人对绘本中文字的关注，幼儿则很容易被有趣的画面所吸引。教师应转变观念，将阅读重心从文字转移到图画上，引导幼儿细致观察画面细节、色彩、构图、符号等，从图像中寻找线索、发现问题、建构意义，真正发挥绘本的视觉艺术价值。

3. 丰富阅读形式与提升提问质量。

打破单一讲读模式，综合运用同伴共读、角色扮演、游戏化阅读等多种形式，增加幼儿自主翻阅和发现的机会。教师应减少低效的封闭式提问，精心设计能激发观察、比较、推理、想象的高层次问题，如“你从哪里看出来的？”“为什么会这样？”“接下来可能会发生什么？”，让每一个提问都能有效促进幼儿思维的发展。

综上所述，绘本阅读教学对幼儿的全面发展具有重要价值。本研究揭示了当前小班教师在认知与实践层面存在的不足，并从更新观念与改进实践两个维度提出了对策。未来将在教育实践中继续深化相关研究，为提升绘本阅读教学质量、促进幼儿健康成长贡献绵薄之力。

参考文献：

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