基于核心素养的小学语文整本书阅读的自我评价单策略研究

教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求学生发展核心素养体系。整本书阅读，是培养学生终身阅读能力的必要方法，也是提升学生核心素养的必然要求。如何运用自主评价单把整本书阅读落到实处，让学生爱读书、读好书，这是语文教师要思考和实践的。

一、整本书阅读任务群自主评价单现状

整本书阅读对于培养学生整体性思维的好处是毋庸置疑的。但是，由于受教学任务紧迫、学生阅读理解等诸多因素的影响，目前整本书阅读教学的形式及过程依然存在很多问题。从教师层面来看 : 现阶段，教师对于开展语文整本书阅读的方案和标准，还有些模糊不清，导致整本书阅读效果不明显；部分教师在繁重的教学任务下 , 缺少对整本书阅读的理解和实施。学生现有的阅读习惯，更加偏向单篇、短篇 , 缺少对整本书的思维构架和整体理解，学生自主学习能力不强，自主评价单运用较少，因此我们必须加强整本书阅读、提高学生阅读力。

二、实施整本书阅读自我评价单的必要性及意义

随着课程标准的深入推进，我们越来越认识到整本书阅读对于学生语文核心素养的涵养与发展有着独特作用。阅读能助力学生全方位、深度地理解社会和世界，从而提高对中华传统文化的认识与理解，逐渐树立科学的思想、社会主义人生观和价值理念。新课标强调中华优秀传统文化的载体非常多样，并且把古典小说与古代诗词、古代散文等文类并列作为重要的载体之一。可见，在开展整本书阅读学习任务群教学时，教师可以选择古典小说并将其作为载体，利用其中鲜活的人物、丰富的情节以及极具传统文化特色的语言形式，为学生打开阅读中国古典名著的大门，同时在学生心中厚植文化底蕴，建立文化自信。

在整本书阅读教学中，可以通过学习任务驱动的方法，帮助学生更好地理解并掌握课文。这种方法既可以帮助他们完成任务，也可以提高他们的阅读兴趣。通过将课文作为一个有意义的练习，我们可以帮助他们更好地理解并掌握课文的内容。通过学习任务驱动的教学模式 , 运用自主评价单，强调了教师的主导作用，让学生成为学习的主体，让他们通过独立思考和协同合作来完成自主、合作、探究的阅读任务。这种模式不仅能够满足语文新课标对教学的要求，而且还能够促进学生的全面发展。

三、整本书阅读任务群自主评价单实施策略

( 一）理清整本书内容，划定时代关键点

在整本书阅读前，教师应引导学生结合时代背景，同时根据书籍篇章划分内容板块 , 并根据学生对时代关键点的讨论，来设置了解时代、体验时代、掌握时代的关键点。教师在决定相关的学习资料的时候不能只以自己的角度出发，而是要站在学生的立场去思考和挑选，根据文章难度及作者的心情等方面因素来确定最佳的阅读素材。同时，对于整个书目的阅读内容的筛选也要注重其多元性和趣味性，以便让学生能充满兴趣且有所得益地完成阅读任务。在开始引领学生进行全书阅读前，教师需首先关注到内容的遴选，并且协助他们实现自我阅读。例如，在教授人教版教材中的《汤姆·索亚历险记》部分时，教材的内容并不完整，这会导致学生难以理解书中传达的感情问题，因此我们建议他们进行全文阅读。这类叙事性质的图书非常适合学生进行全面阅读，因其语言简单明了，富有娱乐性，容易引起他们的注意力。当向学生推荐全书阅读时，教师应当先行浏览，熟悉书籍的主要内容，分析它是否适宜于学生阅读，并在必要情况下对自主评价单做出相应的修改。

( 二) 明确单元教学任务，制定单元目标

在整本书阅读教学时，教师应以单元核心知识为中心，设计一个项目化驱动的任务链，用接近生活的实际的活动来调动学生对于整本书的兴趣 , 并让他们在有情境的、有生活的任务的场景下继续坚持读书。另外 , 可以让学生对阅读的策略和方式进行综合的应用，实现单元语文要素的落地，并且可以做到细读、精读和深读。只有小学语文教师认识到阅读对于教育工作的关键性，通过阅读使整本书逐步进入学生的课堂，才能真正提升学生的阅读技巧。教师有必要开展课后延伸的学习活动，提供相关的专业信息来丰富学生的认知，完善自主评价单内容，从而使他们更能有效吸收这些知识，进而增强他们的整体阅读技巧。学生在阅读过程中，定期填写自主评价单。扩展课堂外的书籍阅读范围，这种做法无疑有助于提高学生的阅读理解水平。

( 三) 设定实际环境, 扩大阅读视野

对于整本书阅读来说，理解其内容是必要的，但也不能仅限于此，我们应该把重点放在书籍的核心上，并以此为中心来连接其他相关的内容。所以，设计阅读活动的目标应该摆脱固定的形式和单一的选择，依据实际情况，鼓励学生扩展他们的视野，开展多元化的深入阅读。例如，在学习《三国演义》这本书的时候，教师可以设计角色扮演环节。学生通过选择喜欢的角色，自己动手制作头饰，模仿人物说话的语气和动作，用个性的方式进行演绎。即使是全文篇幅较长，但是通过把学生的表演和文本揉和在一起，再选择合适的机会进行指导，能够让学生加深对课堂所学知识的理解，明白书中蕴含的道理。教师可设定实际环境，及时调整评价单内容。

( 四) 交流阅读与生活，推动学生的发展

阅读不只是提高语文技能的途径，更是塑造个人世界和修炼自我的方式。在整本书阅读教学中，同时应尊重学生的个体差异，制定不同的策略。针对掌握能力强的学生，采用任务驱动法激励他们，着重以突破文本重点难点为方向，向他们提出有思考空间的问题，促使他们向更高层次发展。针对掌握能力稍低的同学，着重找出知识的薄弱环节进行巩固，检查他们对知识的理解程度，及时调整自主评价单。学生的学习态度、学习行为等非常重要，而通过这样的方法，能够使不同层次的学生都能在自己原有知识水平上得到提高。

( 五) 拓展延伸，创新作业形式

教师在评价作业时应转变观念，发挥生活化评价在教学中的重要作用，让学生在学习过程中获得较多的正面评价，增强学生的信心。教学《骑鹅旅行记》时，老师可以通过启发式教学让学生去想象“大海中的白银”所描述的内容。这些学生的联想与探索已经成功地激起了他们的读书欲望。教师通过分析、设计制定整本书阅读课程，课堂进行高质量的教导等一系列行动之后，对学生仍然需要耐心的观察和持续的跟进。在最初阶段，学生由于一贯的做法影响到思维习惯和行为习惯，经过语文教师有针对性的指导，再运用自主评价单对照评价，思想的碰撞会带来新的思考和新的行为，一定时间后教师需要检验这期间的成果。学生完成整本书阅读后，综合自主评价单中多维度的评价指标，对自己的阅读成果进行全面、客观的总结性评价。教师引导学生在交流中相互学习，共同提高阅读能力以及自我评价能力。

教师应通过整本书阅读教学引导学生走进丰富的阅读生活，运用自主评价单，促进其在语言实践活动中提升核心素养。在快乐阅读的过程中获得精神滋养，这是整本书阅读的价值所在。

参考文献：

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