核心素养导向下初中道德与法治生活化教学路径

引言

将生活化教学法运用于初中道德与法治课堂教学，是培养学生核心素养的一种行之有效的方法，对培养学生的品德修养、充实法律知识具有重要意义它既能使学生对道德和法治的涵义产生一个准确的认识，又能使他们在日常生活中获得更多的知识。同时，目前的初中道德与法治教材也是图文并茂的，可以为学生提供更方便的生活、学习环境。因此，在教学实践中，教师应充分利用“生活化教学”的优势，激发学生的学习兴趣。

一、当前教学实践中生活化元素的挑战

审视当下课堂，生活化教学的深入实施仍面临诸多挑战：其一，一些课堂停留于概念阐释与条文解读，未能有效链接学生熟悉的生活事件与社会热点，案例陈旧或距离感强，学生隔岸观火，难有切身体悟。其二，教学活动设计单一，讨论、角色扮演等虽引入生活元素，但往往浅尝辄止，缺乏引导学生深度参与、持续探究的长链条任务设计，实践性不足。其三，评价机制偏重纸笔测验中对知识的复现，对学生运用所学解决真实生活问题、展现价值判断与行为选择的过程性评价关注不够，未能有效驱动生活化学习的深化。

二、核心素养导向的生活化教学实施路径

（一）情境创设，从真实生活困惑出发

道德与法治的学习，起点不应是枯燥的概念条文，而应是学生正在经历或可能遇到的真实生活困惑。创设生活化的情境，意味着教师要敏锐捕捉学生身边的、具有普遍性的成长议题，将其转化为课堂探究的起点。这种情境应该是鲜活的、具体的，能让学生产生“这就是我的问题”或“我身边就有这样的事”的代入感。例如，在教授人教版“友谊”的单元时，与其直接讲解友谊的意义，不如围绕学生普遍遇到的“网络交友的利与弊”、“好朋友之间发生误会怎么办”这类真实困惑展开。教师可以设计一个源于学生匿名调查的小故事：小 A 在网上认识了一个志趣相投的“朋友”，聊得很开心，对方约他线下见面。小A 既期待又有些担心。然后引导学生思考：小A 该不该去见面？去的话要注意什么？不去的话怎么沟通？这样的情境紧贴学生现实，能迅速引发共鸣和深度讨论，在解决实际问题的过程中，学生自然体会到真诚、谨慎、沟通在交友中的重要性，以及网络世界的潜在风险，远比单纯讲授交友原则有效得多。

（二）案例活化，用身边故事引发共情思辨

案例教学是道德与法治课常用的方法，但其效果关键在于案例是否“活”起来，能否真正触动学生。生活化教学要求案例选择必须贴近学生的认知水平和生活圈层。过于宏大或遥远的事件，学生往往感觉与己无关。相反，聚焦同龄人的故事、校园内外的真实事件、社区里的新闻，更能引发学生的兴趣和代入感。在呈现案例时，要注重细节和过程，引导学生通过角色扮演、换位思考、细节分析等方式，深入体会当事人的处境、情感、动机以及行为可能带来的后果。例如，在学习人教版“消费者权益”相关内容时，与其列举大企业侵权案例，不如选取一个发生在学生身边的真实小故事：小明在学校附近的小卖部买了一包零食，吃完后发现已过保质期几天，他感到有点不舒服，但觉得东西便宜，又怕麻烦，犹豫要不要去找店家。教师可以引导学生：假如你是小明，你会怎么想？身体不舒服的感受如何？怕麻烦的点是什么？如果去找店家，怎么说？店家可能会如何回应？通过深入剖析这个发生在学生生活半径内的普通案例，学生能更真切地体会到消费者权益受损时的感受，理解维权的重要性、必要性以及恰当的方式方法，对“安全权”、“知情权”、“依法维权”等概念的理解也就更加深刻和具体。

（三）任务驱动，在实践中体验价值与规则

生活化教学要避免“纸上谈兵”，必须设计能驱动学生行动的实践性任务。

这类任务的核心是引导学生运用所学知识去解决现实生活中的真实问题。通过“做中学”，学生不再是知识的被动接受者，而是问题的主动解决者和规则的亲身实践者。例如，在学习人教版“在集体中成长”单元关于“责任”的内容时，与其反复强调承担责任的重要性，不如设计一个实践任务：以小组为单位，为班级策划并实施一个为期一周的“服务岗”轮值方案。任务要求小组讨论班级日常管理中有哪些需要服务的环节，设计具体的岗位职责和轮换办法，并实际执行一周。在执行过程中，学生需要协调分工、克服困难、履行承诺、服务他人。结束后，引导学生反思：履行岗位职责时遇到了什么挑战？看到自己的服务让班级受益有何感受？对“责任”二字有了哪些新的理解？这种亲身参与的服务实践，让学生对“责任”的理解从概念层面落到了具体行动和真切体验上，其教育效果远胜于说教。

（四）评价转向，关注素养生长的全过程

传统的评价方式往往过度依赖纸笔测试，侧重对零散知识点的记忆和复现，难以反映核心素养的真实发展水平。生活化教学呼唤评价方式的同步变革，需要建立一个能观照学生素养生长全过程的多元评价体系。这意味着评价重心要从结果转向过程，从单一知识转向综合能力与价值判断，从课堂内延伸至课堂外。例如，在完成前述“班级服务岗”任务后，评价就不能仅仅看学生是否记住了“责任”的定义。有效的评价应包含：观察记录学生在小组讨论和岗位执行中的具体表现；查阅学生提交的服务记录和个人反思日记；参考小组成员间的互评；甚至可以在后续一段时间内，关注学生在班级其他事务中责任意识是否有所提升。这种聚焦过程、表现和成长的评价，才能真正驱动学生投入到生活化的学习之中，促进素养的持续发展。

结语

将生活引入课堂，让课堂回归生活，是初中道德与法治教学焕发生命力的必由之路。以核心素养为纲，通过精心设计的生活情境、深度链接的鲜活案例、知行合一的实践任务以及观照全程的多元评价，才能真正打通价值认知与生活实践的壁垒。

参考文献：

[1] 童婵娟 . 基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略探究 [J]. 学周刊 ,2025,14(14):46-48.

[2] 周绍明 . 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学实践研究 [J]. 课堂内外（高中版）,2024(26):149-151.

[3] 李泉福 . 核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化 [J].新课程研究（中旬 - 双）,2022(1):36-38.