积极心理暗示在小学课堂教学中的应用

引言

小学阶段是学生心理发展的关键期，他们具有强烈的好奇心和模仿能力，同时容易受到外界环境的影响。传统课堂教学中，部分教师采用批评、指责等方式纠正学生行为，容易引发学生的抵触情绪，影响学习积极性。积极心理暗示则通过肯定性的信息传递，潜移默化地引导学生形成积极的自我认知，激发内在学习动力。

1、积极心理暗示的内涵

积极心理暗示是指教育者通过语言、表情、行为、环境等载体，向学生传递积极的信息（如“你能行”“你在进步”），使学生在无意识中接受这些信息，进而调整认知、情绪和行为的过程。与直接说教不同，它具有含蓄性（不直接命令或批评）、渗透性（融入日常教学环节）和主动性（引导学生自我认同）的特点。例如，当学生回答问题卡顿时，教师不说“你怎么这么紧张”，而是微笑着说“别急，慢慢想，我相信你能想出来”，这种暗示能缓解学生的焦虑，激发其思考动力。

2、积极心理暗示在小学课堂教学中的应用策略

2.1 语言暗示：用话语传递积极信息

2.1.1 肯定性语言强化优点

针对学生的表现，用具体的肯定代替笼统的表扬。例如，学生回答问题不完整时，不说“不错”，而是说“你提到了这个关键点，非常好，如果能再补充一点就更全面了”；学生作业有进步时，指出“这次的字迹比上次工整多了，看得出来你很用心”。这种具体的肯定能让学生明确努力方向，增强自我认同。

2.1.2 鼓励性语言缓解压力

当学生面临困难或失败时，用鼓励性语言帮助其重建信心。例如，在考试失利后，教师可以说“一次没考好说明我们找到了需要加强的地方，下次针对这些问题努力，一定会有进步”；学生不敢尝试新任务时，引导说“我知道你有点担心，但你之前在类似的事情上做得很好，这次也一定可以”。

2.2 行为暗示：用动作传递信任与期待

2.2.1 表情与眼神的鼓励

当学生回答问题时，教师保持微笑、眼神专注，会让学生感受到被重视；学生紧张时，一个点头、一次眨眼，能传递“我支持你”的信号。例如，低年级学生第一次上台讲故事时，教师站在旁边，用鼓励的眼神注视他，比说“别紧张”更能缓解其焦虑。

2.2.2 手势与动作的肯定

对表现优秀的学生，轻拍肩膀、竖大拇指等动作能强化其成就感；对需要鼓励的学生，主动与其击掌、握手，能传递“我相信你”的信任。例如，学生完成一项有难度的任务后，教师与其击掌并说“合作愉快”，会让学生感受到自己的努力被认可，增强团队归属感。

2.2.3 示范行为的引导

教师通过自身行为为学生树立榜样，暗示正确的态度和方法。例如，在遇到教学失误时，教师坦然说“刚才我犯了一个错误，现在纠正过来，大家也要敢于正视自己的问题哦”，这种以身作则的行为会暗示学生“犯错不可怕，勇于改正就是进步”。

2.3 环境暗示：用氛围塑造积极心境

2.3.1 物理环境的积极设计

在教室布置中融入鼓励性元素：黑板报设置“进步之星”专栏，张贴学生的优秀作品和努力瞬间；图书角摆放封面积极的绘本（如《我能行》《不怕犯错》）；墙壁上悬挂“每天进步一点点”“团结就是力量”等标语。这些视觉信息会在无形中暗示学生“这里是鼓励成长的地方”。

2.3.2 学习任务的分层暗示

设计难度梯度的学习任务，让每个学生都能体验成功，暗示“你有能力完成”。例如，数学练习中，为基础薄弱的学生设置“星星题”（简单题），为中等生设置“月亮题”（中等题），为优等生设置“太阳题”（挑战题），并在题目旁标注“相信你能摘到属于自己的星星”。这种分层设计能让学生根据自身水平选择，避免因任务过难而产生挫败感。

2.4 情感暗示：用共情建立心理联结

2.4.1 共情式回应接纳情绪

当学生产生负面情绪时，先接纳再引导，避免否定其感受。例如，学生因考试失利哭泣时，不说“这点小事有什么好哭的”，而是说“我知道你现在很失望，付出努力却没得到想要的结果，确实会难过”，待其情绪平复后，再引导“我们一起看看问题出在哪里，下次改进”。这种共情会让学生感受到被理解，更易接受后续的引导。

2.4.2 归因引导的积极暗示

帮助学生对成败进行积极归因，暗示“努力比天赋更重要”。例如，学生成绩进步时，引导其认识到“这是你每天认真完成作业的结果”；学生失败时，帮助其分析“这次是方法没找对，换种方式试试”，避免将失败归因于“我不行”。这种归因方式会让学生形成“可控”的心理认知，相信通过努力可以改变结果。

3、积极心理暗示应用的原则

3.1 真诚性原则

积极心理暗示必须基于真实的观察和真诚的态度，避免虚假表扬。例如，学生确实没有进步时，不能说“你进步很大”，而是说“我看到你这段时间很努力，继续坚持会有进步的”。虚假暗示会让学生产生不信任感，失去暗示的效果。

3.2 针对性原则

根据学生的个性特点和具体情境选择暗示方式。对内向的学生，多用温和的语言和眼神暗示；对调皮的学生，可通过肯定其优点（如“你很有创造力”）引导其将精力投入学习；对自卑的学生，侧重强调其进步和潜力。

3.3 适度性原则

积极心理暗示并非越多越好，过度暗示会降低其价值。例如，频繁说“你真棒”会让学生觉得不真实，应在关键节点（如克服困难、取得进步）给予暗示，让学生感受到其珍贵性。

结语

通过持续的积极心理暗示，不仅能提升课堂教学效果，更能帮助学生形成积极的自我认知和健康的心理状态，为其终身发展奠定坚实的心理基础。在实践中，教师应不断反思和优化暗示策略，让积极心理暗示真正成为滋养学生成长的“隐形养分”。

参考文献：

[1] 小学英语课堂中文化意识的培养策略 . 丁小风 ; 窦宁 . 英语广场 ,2022(31)

[2] 小学英语口语交际能力培养策略探究 . 李敏 . 科学咨询 ( 科技·管理 ),2020(27)

[3] 小学英语教学中学生核心素养的培养策略 . 徐庆海 . 亚太教育 ,2024(11)