学习任务群视域下小学语文单元整体教学的实践路径探析

一、学习任务群与单元整体教学的内涵契合

“学习任务群”是指围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语言经验，发展语文能力。其核心特征在于情境性、实践性、综合性。

“单元整体教学”则强调将整个单元视为一个有机整体，依据单元人文主题和语文要素，系统规划教学目标、内容、活动与评价，实现教学资源的优化重组和学习过程的连贯递进。

二者高度契合：1. 目标指向一致：均指向学生核心素养的整体发展。2. 整合理念相通：都强调整合内容、情境、方法、资源。3. 实践路径相融：单元为任务群的实施提供了天然载体，任务群为单元教学提供了结构化、情境化的实施框架。以任务群理念引领单元整体教学，是落实新课标的有效途径。

二、实践路径构建：以五年级上册第七单元为例

（一）单元解读与学习任务群主题确立

单元内容：本单元围绕“四时景物皆成趣”的人文主题编排。包含三篇精读课文《古诗词三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》）、《四季之美》、《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》，以及习作《____ 即景》和语文园地。

语文要素：

阅读：初步体会课文中的静态描写和动态描写。

习作：学习描写景物的变化。

核心价值：引导学生感受自然之美，学习观察、捕捉并生动描绘景物的动态变化，培养审美情趣和表达能力。

学习任务群主题确立：基于单元主题与语文要素，提炼核心学习目标——感受自然景物之趣，学习描绘动态之美。据此，确立本单元的学习任务群主题为：“品自然之韵，写灵动之美”。

（二）创设真实情境，激发学习内驱力

任务群教学强调在真实或拟真的情境中展开学习。本单元可设计如下驱动性情境：

情境创设：“校园电视台‘发现身边的美’栏目组”面向五年级同学招募“四季景物观察员”和“美景解说员”。要求同学们：1. 深入阅读名家笔下的四季美景，体会其描写手法（特别是动态描写）；2. 细心观察身边的自然景物（校园一角、社区公园、窗前小景等），特别关注其变化；3. 运用所学方法，完成一篇生动描绘景物变化的习作（即景作文）；4. 选择自己习作中最精彩的一个动态描写片段，尝试进行口头解说（可录制小视频或课堂展示）。

此情境将阅读、观察、写作、口语表达等语文实践活动融为一体，赋予学习明确的目标感和对象感，有效激发学生参与热情。

（三）整合单元资源，设计层级化学习任务

围绕“品自然之韵，写灵动之美”这一核心主题，打破单篇顺序，整合单元内外资源，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务：

任务一：寻觅·初感自然之趣（预习感知，整体切入）

活动1 ：通读课文，完成“我的自然观察笔记”（初步记录：哪些景物？给你什么印象？文中哪些描写特别生动？）。

活动2 ：小组交流：单元主题“四时景物皆成趣”，你从哪些地方感受到了“趣”？初步交流对静态描写、动态描写的模糊感知。

目标：整体感知单元内容，初步聚焦“趣”与“描写”，任务二：品鉴·感悟动态之美（深入研读，聚焦要素）

活动1 ：精读《四季之美》《鸟的天堂》（重点段落），合作探究：作者分别描写了哪些景物的动态变化？用了哪些词语、句子把动态写活了？（圈画批注，填写对比表格）。

活动2 ：对比阅读《古诗词三首》与《月迹》：体会诗词中精炼的动态描写（如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”、“月亮款款地悄没声儿地溜进来”），感受不同文体表达动态之美的异同。

活动 3 ：“我是动态描写发现者”：在单元课文中寻找更多精彩的动态描写句段，赏析其妙处（动词精准、修辞运用、感官调动等）。

目标：深入理解“动态描写”这一语文要素，学习作者观察角度与表达方法，提升文本品鉴能力。

任务三：观察·捕捉身边之变（联结生活，实践迁移）

活动1 ：“我的动态观察卡”：选择一处身边的景物（如校园花坛、窗外大树、小区喷泉、天空云彩等），连续几天或不同时段进行观察，重点记录其变化（形态、颜色、声音、光影等），尝试用关键词或短句描述。

活动2 ：分享交流观察所得：展示“观察卡”，描述你捕捉到的景物变化瞬间，说说哪个变化最让你觉得有趣或美丽。同伴互评：描述是否具体？是否抓住了动态？

目标：将阅读所得迁移至生活观察，训练捕捉景物动态变化的敏锐性，为

写作积累鲜活素材。

任务四：创作·抒写灵动之韵（综合运用，成果输出）

活动 1 ：完成习作《____ 即景》：运用本单元所学，聚焦景物变化，力求写出动态之美（参考课文范例、借鉴观察记录）。

活动 2 ：“美景解说员”竞选：从习作中选取一个最满意的动态描写片段，进行润色加工，准备口头解说（要求：描述生动，突出变化，可适当加入感受）。

活动 3 ：班级展示与互评：举办小型“即景描写分享会”或录制解说微视频。依据评价量表（是否抓住动态、描写是否具体生动、语言是否流畅等）进行自评、互评、师评。

目标：综合运用所学进行创意表达，完成单元核心输出任务，提升书面与口头表达能力。

（四）嵌入持续评价，促进学习进阶评价是任务群教学的重要组成部分，应贯穿始终，与学习过程融为一体

评价内容多维化：不仅关注最终习作和解说质量，更关注学习过程中的表现（如观察记录的细致度、课堂讨论的参与度与深度、赏析批注的质量、小组合作的有效性等）。

评价主体多元化：采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。

评价方式多样化：运用观察记录表、学习任务单、作品分析（习作、解说稿 / 视频）、表现性评价量表（如“动态描写评价量表”、“解说员表现评价量表”）、成长档案袋（收集预习笔记、观察卡、修改稿等过程性材料）等多种形式。

评价功能促进化：及时反馈，引导学生反思学习过程，明确改进方向，实现“教- 学- 评”一致性，促进素养的螺旋上升。

三、成效反思与实施要点

在学习任务群视域下对五年级上册第七单元进行整体教学实践，初步显现以下效果：

1. 学习目标更聚焦，整体性增强：所有学习活动紧密围绕“感受动态之美，学习描绘变化”这一核心目标展开，避免了单篇教学的碎片化。

2. 学习过程更主动，实践性突出：学生在真实情境驱动下，通过阅读、探究、观察、写作、表达等系列实践活动主动建构知识，发展能力。

3. 学习体验更深入，综合性显现：阅读为写作奠基，观察为表达提供素材，口语表达又促进书面表达的提炼，听说读写思得到有机融合。

4. 核心素养落实更扎实：在语言实践中提升了语言运用能力，在品鉴和创作中发展了审美鉴赏能力，在观察、比较、分析中锻炼了思维能力。

实施要点与挑战：

1. 教师角色转变：教师需从知识传授者转变为学习任务的设计者、组织者、引导者和评价者，对教师的课程整合能力、情境创设能力、过程指导能力提出更高要求。

2. 深度解读教材：精准把握单元人文主题、语文要素及其内在联系，是进行有效整合和任务设计的前提。

3. 情境创设的真实性与适切性：情境应贴近学生生活经验，能有效激发兴趣并贯穿始终，避免形式化。

4. 任务设计的逻辑性与挑战性：系列任务应环环相扣，由浅入深，既符合学生认知水平，又具有一定的挑战性，能驱动深度学习。

5. 时间与资源的保障：任务群教学往往需要更多课时用于实践活动（如观察、讨论、创作、展示），需要教师合理规划单元教学时间，并充分利用校内外资源。

四、结语

在学习任务群的视域下开展小学语文单元整体教学，是落实语文核心素养培育的必然要求。以统编版五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”的教学实践为例，通过确立核心主题、创设驱动情境、整合单元资源、设计层级任务、嵌入持续评价，构建了“品自然之韵，写灵动之美”的学习任务群框架。这一路径有效促进了语文学习的整体性、实践性与综合性，使学生在真实的语言运用情境中，深度参与阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，切实提升了语言运用能力、审美鉴赏能力和思维能力。未来实践中，需进一步深化对课标和教材的理解，优化任务设计与评价机制，不断提升单元整体教学的质量与效能，让语文学习真正服务于学生核心素养的全面发展。

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