高中英语阅读写作教学的融合研究

前言：

阅读与写作作为英语学习中最重要的两项技能，对提高学生的英语综合素质具有重要意义。在传统英语教学中，阅读与写作教学往往是相互独立的，教师在阅读课上主要讲授词汇、语法和文章内容，而在写作课上则侧重于教授写作技巧和格式，这种割裂式的教学方式使学生很难有效地把所学到的知识、技能转移到写作上，从而造成了写作内容空洞，表达单一的现象。在此基础上，对高中英语阅读与写作融合教学进行探讨，是一项十分有意义的工作。

一、高中英语阅读与写作教学融合的必要性

阅读和写作是高中英语教学中的两大核心能力，它们相互独立却又密切相关。阅读作为最主要的语言输入方式，能使学生获得丰富的语言材料，丰富的表达方式，严密的逻辑结构；而写作作为语言输出的一个重要载体，让学生在学习过程中，能够将所学到的语言知识与技巧运用到创造中去[1]。

语言学习的规律告诉我们，输出是以输入为前提的，如果输入不足，输出将成为无源之水，无本之木。在阅读过程中，学生能够积累大量的词汇，词组，句型和篇章结构，为写作提供了必不可少的素材，同时在阅读时了解文章的主旨、细节、感情和逻辑，可以培养学生的思维能力，为写作时的构思与表达提供思路。而写作反过来又可以促进阅读，在写作的过程中，学生必须筛选、组织和使用所学的语言知识，从而促进他们对阅读材料中的语言现象和表现手法有更深的了解，从而提高阅读的质量和效率。

同时，高考英语题型中，阅读、写作所占的比重较大，且两种题型之间存在着一定的交叉渗透关系。阅读理解题既要考查学生对文章内容的理解，又要了解作者的观点、意图和篇章结构。写作要求学生逻辑清晰，词汇量大，语法正确，这些都需要大量的阅读积累才能提高。

二、高中英语阅读写作教学的融合策略

（一）以文本为依托，进行写作素材的积累

高中英语教材中所选用的阅读材料种类繁多，内容丰富，内容涉及历史、文化、科技、社会等各个领域，为学生提供了大量高质量的写作素材、教师要引导学生自觉地进行词汇、词组、句子以及精彩段落的积累 [2]。

例如，在高中英语必修一 Unit 3“Travel journal”的阅读文章“JourneyDown the Mekong”中，作者描述了自己在湄公河上的见闻，在这篇文章中，有很多与旅游有关的词语，比如“cycle”（骑车），“persuade”（劝说），“determine”（决定）等。“The next morning we had a light breakfast before we setoff.”（第二天早晨出发前，我们吃了一顿简单的早餐），也有很多优美的句子。教师可引导学生把所学词汇、句型摘抄下来，并加以归类、记忆，在后续的写作练习中，如让学生写出自己的游记，这样学生就能充分利用这些素材，使文章更充实、更生动。这样，学生既能扩大自己的词汇量，又能用不同的语言表达事物，从而提高自己的写作水平。

（二）对文章的结构进行剖析，掌握写作的构架

每一篇文章都有它自己独特的结构，即开头、中间、结尾，高中英语教材中所选的课文结构清晰、逻辑严密，为学生建立良好的写作框架提供了很好的范例，所以在阅读教学过程中，教师要指导学生对文章的结构进行分析，掌握不同文体的写作思路。

就拿高中英语必修二 Unit 4 “Wildlife protection” 的阅读文章“HowDaisy Learned to Help Wildlife”来说，它是一篇讲故事的文章，一开始介绍主角黛西与她的魔法地毯，中间透过黛西的三段旅程，分别介绍各种野生动物的生存状况及所面临的威胁，结尾点出保护野生动物的重要意义。在教学过程中，教师可让学生画出结构图，使文章脉络清晰，在写作教学中，当让学生写一篇有关环境保护的论说文时，可以用这一结构来开头，介绍当前环境问题的现状，然后对问题的成因及影响进行分析，最后给出解决问题的对策和建议。通过对文章结构的学习，学生可以掌握各种文体的结构，从而使文章更有条理[3]

（三）仿写阅读文体，提高写作水平

高中英语教材中的阅读材料风格各异，或形象生动，或严谨精确，或幽默诙谐，在这样的阅读中，学生能感受到不同文体的魅力，所以在写作实践中，教师可以通过模仿课文的文体来提高学生的写作能力。

比如，在高中英语必修三 Unit 1“Festivals around the world”的阅读文章“Festivals and Celebrations”中，作者运用了大量比喻、拟人等修辞手段，使得对节日的描写更生动、更有吸引力，如：“The most energeticand important festivals are the ones that look forward to the end ofwinter and to the coming of spring.”（最有活力、最重要的节日是期待冬季结束、春天到来的节日），赋予节日以期待的情绪。在写作教学过程中，教师可通过模仿这种写法，让学生写出自己家乡的节日，运用比喻和拟人等修辞方法来提高文章的可读性。学生借由模仿文章的文体，可逐步掌握各种写作技巧，进而提升作品的魅力。

（四）通过阅读和写作促进知识的内化

为了更好地促进读写融合，教师可开展多种阅读和写作活动，使学生能将所学知识应用于实际，内化知识，进行阅读和写作 [4]。

例如，在高中英语选修六 Unit 2“Poems”的阅读教学后，教师可组织学生写诗，首先让学生再读一遍课本上的诗歌，并对诗歌的韵律、韵律和意象进行分析，在此基础上，让学生根据自己的生活经验，进行英语诗的创作。在创作的过程中，要运用所学到的词汇、句式和技法，把自己的内心感受通过诗的形式表现出来，在完成作品后，教师可组织学生开展诗歌分享活动，让学生对对方作品进行欣赏与评价。在这样的阅读与写作活动中，学生既能加深对文本内容的理解，又能提高自身的写作能力与语言表达能力，培养学生的文学素养与审美情趣。

结语：

总而言之，高中英语读写融合教学是提高教学质量、培养学生综合语言应用能力的一种有效方法，以读促写、以写促读的融合模式，可以让学生在阅读中学会写作，在写作中提升阅读能力。所以，教师要根据学生的实际情况，结合教学内容，灵活运用多种教学策略，以提高学生英语综合素质。

参考文献：

[1] 蒋蕾 . 基于 " 读写融合”的高中英语读写教学策略探索 [J]. 中华活页文选：高中版，2022(14):3.

[2] 邓晓红 . 基于核心素养目标的高中英语读写融合活动设计策略 [J]. 校园英语 , 2023(18):73-75.

[3] 柴伟博 , 苏能孝 . 读思写模式培养高中生思维品质的论析 [J].Creative Education Studies, 2025, 13.DOI:10.12677/ces.2025.131019.

[4] 陈静 . 高中英语阅读与写作融合教学的实践与反思 [J]. 环球慈善 ,2023(6):0199-0201.