数字人文赋能文史跨学科教学评一体化的中学生核心素养培养的实践探索

传统的文史学科教学中存在明显的学科壁垒，教师采取的教学模式较为单一，对教学评价以及学生核心素养的发展重视程度不足，在一定程度上限制了学生的综合发展。而在新时代的背景下，需要在初中教学中积极引入数字人文技术，推动传统教学模式的创新，打破文史学科之间的界限，实现教师的教、学生的学以及教学评价的深度融合，让学生在文史跨学科的学习活动中实现核心素养的发展。

一、数字人文赋能文史跨学科教学评一体化的初中核心素养培养实践原则

为实现数字人文赋能文史跨学科教学评一体化的有效开展，促进学生核心素养的发展，需要明确实践原则，为后续的实践探索提供支持。一是遵循学科融合的原则，在培养学生核心素养的过程中需要建立文史知识图谱，并借助数字人文技术构建文史知识网络，突破空间的限制，充分发挥数字人文技术的作用，同时需要借助数字技术开发可视化的历史事件与文学知识的关联矩阵，进而设计跨学科的主题模块。二是创新教学设计方法原则，教师应树立跨学科的教学理念，正确意识到数字人文赋能教学评一体化的重要意义，始终将培养学生核心素养作为文史跨学科教学的目标，通过教学方式的创新，引导学生主动参与到文史学习活动中。三是素养导向性原则，教师在教学中应明确文史学科的核心素养内容，培养学生的史料实证能力和文学鉴赏能力，并通过对数字化文本的分析促进学生批判性思维的发展。

二、数字人文赋能文史跨学科教学评一体化的初中核心素养培养实践探索措施

（一）整合教学内容，设置文史跨学科教学目标

教学目标是教学评一体化理念的核心，也是文史跨学科教学活动开展的重要指导。在数字人文赋能的背景下，教师需要整合教学内容，设计教学目标，也可以借助生成式人工智能，根据教学需要自动生成目标内容。例如，教师可以设计“唐诗中的盛唐气象”文史跨学科学习主题，融合语文学科中的唐诗鉴赏、历史学科中的唐朝社会等相关知识内容进行教学设计，并充分使用数字化教学技术，实现技术人文赋能 [1]。根据教学主题以及会计课教学内容，教师可以设计以下教学目标。一是分析唐诗的题材与唐朝政治经济文化之间的关联；二是借助数字化工具分析唐诗中出现的高频字词，并在虚拟化的历史情境中，学习唐朝政治、经济、文化的相关知识，分析相关诗词所表达的主题；三是通过唐诗以及历史知识的学习建立文化自信，针对唐诗中存在的理想与现实进行辨析，发展批判性思维。

（二）基于数字人文，前置跨学科教学评价

根据教学评一体化的要求，在实际教学中，教师需要将教学评价前置，让教学评价能够更好的融入到教学的各个环节中。具体的评价标准和评价内容设计需要参考教学目标 [2]。例如在本次文史跨学科学习活动中，教师需要重点评价学生的分析和表达能力，判断学生是否可以准确理解唐诗题材与唐朝社会各个方面之间的关联性，评估学生是否可以使用数字化工具完成历史知识和语文知识的深度学习，并对学生的文化素养发展情况进行检验，评估学生创新思维以及逻辑思维能力的发展。

（三）创新教学方法，组织跨学科项目式学习探究

数字人文赋能，文史跨学科教学评一体化的实施，还需要对教学方法进行创新，将学生核心素养的发展作为教学设计的基础，组织开展跨学科的项目实施学习探究活动。例如，在“唐诗中的盛唐气象”文史跨学科学习活动中，教师可以分别从文学、历史、数字化技术应用等角度分别设计项目任务。文学探究任务“，收集唐朝著名诗人的诗词作品，利用数字化文本挖掘工具分析诗人创作的主要特点以及作品风格，探究诗词中表达的文化主题”，历史学习任务“结合历史学科知识，掌握盛唐时期社会政治、经济、文化发展的情况，使用思维导图工具按照历史时间线进行梳理，标注重点事件，并对其社会发展的特点进行总结”，文史融合探究任务“将唐朝不同时期的诗词与历史时间线进行对应，探究诗词题材与历史发展之间的关联性”，数字化学习任务“借助虚拟现实技术进入到唐朝历史情境中，与虚拟人物进行对话，感受盛唐气象，感受唐朝文学价值内涵”[3]。教师可以将学生分成多个小组，让学生在合作讨论中完成跨学科学习任务，为落实教学评一体化，教师也需要关注学生的学习过程及时给予指导和反馈，对学生的学习成果表达认可，与此同时，教师也需要充分利用数字化技术手段，对本次文史跨学科学习活动的教学资源创新设计，通过数字人文赋能，对文化现象，历史知识进行重新解释。例如，可以为学生提供唐朝诗词、历史知识讲解的微课视频，为学生提供数字化的学习工具，指导学生进行学习探究。此外，教师也需要根据学生的项目学习情况，对学生核心素养的发展进行评估，从而总结教学中存在的不足，持续优化教学实施。

结束语：总而言之，初中文史教学应突破学科界限，聚焦学生核心素养的发展，将教学评一体化理念融入在实际教学中。为实现教学效果的提升，教师需要深入分析数字人文的内涵，在数字人文赋能的背景下，引导学生在跨学科学习活动中准确理解文化现象，主动探索历史传承，社会变迁等问题，建立正确的文史学习观，实现文史教学的可视化，以此促进教学质量的提升。

参考文献：

[1] 王小凡. 利用”教—学—评”一体化历史教学培养学生核心素养[J].教学管理与教育研究 ，2024，9（13）：97-99.

[2] 曾素林， 邓秋燕. 核心素养视域下中小学”教学评”一体化的教育意蕴与实施策略 [J]. 课程教学研究 ，2024（10）：4-11.

[3] 丁小燕. 基于核心素养培育的教学评一体化课堂的构建[J]. 生活教育 ，2023（15）：111-113.