“增值评价”在小学语文古诗词教学中运用的策略研究

引言

古诗词是中华传统文化的璀璨瑰宝，在小学语文教学中占据重要地位。通过古诗词学习，学生能浸染传统文化，积累语言素材，培养审美情操，增强文化自信。但当前小学语文古诗词教学评价存在明显不足。传统评价过度依赖考试成绩，把丰富的诗词学习窄化为字词默写、诗句翻译等机械考查，忽略了学生思维拓展、情感提升和文化素养的积累。这种“唯分数”的评价模式，既无法全面反映学生的学习效果，也制约了学生个性与创新能力的发展。增值评价以学生个体发展为核心，打破了传统评价的局限，注重学生在原有基础上的进步。探索增值评价在小学语文古诗词教学中的应用策略，对革新教学评价、提高教学质量、促进学生全面发展，有着重要的现实意义和深远的教育价值。

一、增值评价的内涵与在古诗词教学中的价值

（一）增值评价的内涵

增值评价突破了传统评价以终结性结果横向对比学生的模式，而是以学生入学时的知识基础、学习能力等作为起点，纵向追踪其在学习过程中的发展轨迹。它综合考量学生在知识积累、技能提升、情感态度转变等多方面的动态变化，侧重精准衡量个体的进步幅度。通过持续监测学习过程并给予反馈，增值评价旨在客观呈现每个学生独特的成长脉络，为教学改进提供更具针对性的参考，让评价真正服务于学生的个性化发展。

（二）增值评价在古诗词教学中的价值

每个小学生对古诗词的认知基础、学习能力和兴趣爱好都不尽相同，增值评价摒弃统一标准，从学生各自的起点出发进行个性化评价。这让基础薄弱的孩子能在进步中重拾信心，学有余力的孩子在挑战中突破自我，既保证了评价的公平性，又激发了学习热情。它还关注课堂参与、小组合作等学习过程，教师通过观察学生在诗词讨论中的思辨表现、合作时的协调能力以及自主拓展学习的积极性，及时给予指导。比如学生对诗词意境理解困难时，教师会引导他们通过画思维导图、角色扮演等方式深入体会，从而提升学习能力。当学生看到自己从对诗词一知半解到能赏析精妙之处的成长，成就感会转化为持续学习的动力，同时在解读意象、感受韵律的过程中，培养了语言表达、审美鉴赏等核心素养，为传承传统文化打下基础。

二、“增值评价”在小学语文古诗词教学中的运用策略

（一）科学设定增值评价目标

教师可根据学生课堂表现、诗词测试成绩和学习态度，将学生分为基础、提高、拓展三层实施分层目标。基础层学生先扎实掌握简单诗词背诵与字词理解，像学习《春晓》时能准确背诗并解释大意；提高层侧重分析诗词修辞方法与情感表达，比如探究“风雨声”“花落知多少”里的惜春情怀，培养初步赏析能力；拓展层则尝试诗词创作，模仿诗中意境写一首季节小诗，用所学表达个人感悟。同时建立动态评估机制，通过课堂观察、作业批改等了解学习情况，对达标的学生及时提高要求，如基础层掌握五言绝句后引导尝试七言律诗；对学习有困难的学生调低目标难度并针对性辅导，让每个孩子都能按适合自己的节奏逐步提升，实现目标的阶梯式成长。

（二）构建多元化增值评价内容体系

在革新古诗词评价内容，需构建知识、过程与情感三维并重的体系。知识技能评价跳出机械背诵框架，通过“诗词小侦探”活动，引导学生挖掘意象内涵、品味语言特色，如学习《望岳》时，鼓励孩子用童言童语描述泰山的磅礴气势，畅谈诗句中蕴藏的志向。课堂上，教师借助观察量表记录学生发言的积极性与独特性，在小组合作探究《诗经·关雎》时，关注其分工协作与创意表达；通过查阅读书笔记，了解学生的自主学习深度。情感态度评价则融入朗诵比赛、学习随笔分享等场景，从学生抑扬顿挫的诵读、饱含情感的肢体动作中，感受对诗词的热爱；在随笔里捕捉他们对传统文化的理解与共鸣，实现素养的全面

培育。

（三）创新增值评价方式与工具

要提升古诗词教学评价实效，可从三方面创新。一是构建多主体协同评价体系，打破教师单一评价模式，让教师、学生、家长共同参与。教师从专业角度评估学习成果并给予指导，学生通过自评反思不足、互评促进成长，家长反馈孩子在家的学习态度，如诗词单元学完后，三方从不同方面综合评价学生。二是运用多元评价工具，用成长档案袋收集学生的诗词作业、朗诵录音等，清晰呈现学习进步；通过学习日志让学生记录感悟与思考，促进自我反思；开展诗词朗诵比赛、创作展示等活动，在“诗词文化节”中全面考查学生能力。三是结合小学生特点，创设情境化、游戏化评价场景，设计“诗词大闯关”游戏，把知识融入趣味关卡，或模拟“古代诗词雅集”，让学生扮演诗人，在角色扮演中感受诗词文化，以有趣的方式激发学习兴趣。

（四）强化评价结果反馈与应用

要让增值评价真正发挥效用，需在反馈与应用环节下足功夫。教师可通过课堂即时点评、课后单独交流、个性化评语等多样化方式，及时将评价结果传递给学生。反馈时既肯定亮点，比如“你的诗词朗诵声情并茂，把诗中的画面都‘读活’了”，也会针对不足给出改进方向，如“解读诗词时，结合诗人的人生际遇，能更好地理解其中情感”。同时，借助线上平台、家校沟通群等途径，及时与家长分享学生学习动态，形成家校共育合力。此外，教师需深入分析评价数据，从学生对诗词知识的掌握情况中，精准定位教学薄弱点。若发现学生对边塞诗理解存在困难，便可调整教学安排，增加历史背景解读，组织小组研讨，灵活运用多媒体、情境创设等教学方法，实现以评促教、以评促学的良性发展。

三、总结

将增值评价引入小学语文古诗词教学，是教育改革的重要实践方向，对提升教学质量意义重大。教学过程中，教师基于学生知识储备差异，制定分层目标，构建知识、过程、情感融合的立体评价体系，借助师生互评、情境游戏等多元方式，激发学生学习热情，培养语文综合素养，有效改善了传统评价重结果轻过程的问题。但实践中，增值评价也面临主观维度量化难、评价流程复杂等挑战。未来需深化理论研究，开发实用工具，加强教师培训，充分发挥其育人价值，助力学生提升文化素养与创新能力。

参考文献：

[1] 郭丽红.“体验式教学在小学语文古诗词教学中的运用策略研究.”中学生作文指导 000.027(2021):P.1-1.

[2] 刘颖 .“小学语文古诗词教学的策略研究 .”课堂内外 ( 小学教研 )10(2023):50-52.

本文系大连市教育科学“十四五”规划课题《“增值评价”在小学语文古诗词教学中的作用研究》，课题立项号ND2024081 的研究成果