大单元背景下的初中语文阅读教学策略探究

引言：

任务驱动的教学理念是指学生们在教师的指导下，围绕着一个主题任务开展学习工作，在相关的主题任务中的问题驱动下，合理地利用教学资源，以自主探索和小组合作的方式来完成相关的教学任务，以满足学生的发展需要。在初中语文阅读教学中有效地运用这种教学理念，能够使学生在课堂上的主体地位得到充分体现，使学生能够自己对阅读材料之间的关系进行分析，在阅读的过程中寻找答案，从而达到教学目的。

一、初中语文单元整体阅读教学原则

（一）灵活性原则

灵活性原则是指教师对整个单元进行灵活组织。比如在设计教学内容时，要根据学生的实际阅读情况，给学生留有一定的空间，这样就不会让学生在有限的课堂上感到迷茫，甚至遇到各种各样的障碍，从而限制学生的阅读能力。课堂教学是一种生成性教学，在设计好教学内容之后，教师要根据课堂的实际情况，及时、灵活地调整课堂的状况，促进学生的学习与发展，从而提高学生的学习质量。

（二）整体性原则

在大单元整体阅读教学中，教学目标、内容、手段应统一。教学目标是教师组织教学活动的依据，是教学内容展示和教学手段应用的重要途径。教学内容是实现教学目标、运用教学手段的依据。教学方法是实现教学目的和展示教学内容的一种重要手段。教学目标、教学内容和教学方法是密切相关的。在实施单元式教学的过程中，教师应把握好三个方面的关系，以达到教学的整体性目标。

二、采用单元主题整合阅读教学模式的实践意义

（一）可以整合单元教育资源

在初中语文教学中，通过单元主题进行整合阅读的教学方式，能够有效地整合每一篇课文中的知识点，使学生能够通过单篇和整个单元学习的对比学习，增强对教学内容的筛选、整合和归纳的能力。这能丰富教学内容，开阔学生的思维认识，让学生在学习同一个单元、不同的文章时，能掌握相同单元、相同话题、不同文章的写作方法和语言表达技巧。

（二）可以拓宽阅读教学的外延

在单元整合阅读过程中，教师对单元教材进行整体设计，能够激活学生的思维空间，使学生能够在小组状态下迅速地发现单元教学中的共性和差异。这对学生的认知水平，阅读能力，探究能力都有很大的帮助。特别是在有效地开发单元资源的情况下，能够将课堂和课外、单篇课文和单元课文进行比较，既能丰富学习资源，又能增强对知识的分辨能力，使课堂充满活力和挑战性，能激发学生的阅读探索欲望。

三、初中语文主题单元整合阅读教学模式的有效策略

（一）以单元为主体，提炼阅读主题

核心素养的培养已经成为教育界的主流，这对教师的教学提出了更高的要求，教师在教学方法上既要顺应教育领域的发展潮流，又要从学生的实际学习出发，加强对学生的引导。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要有先进的观念，改进自己的教学方法，采取单元主题教学方式，使学生既能对单元内容有系统地掌握，又能对单元主题进行深入提炼。在具体的教学过程中，教师要以单元为中心，指导学生不能仅仅局限于某一篇文本，而应该从整体的角度来进行系统掌握，使学生具有整体思维，从更全面的角度去理解文本，构建一个完整、清晰的知识结构，从而提高学生的阅读能力。例如，在七年级下册第一单元的教学中，《邓稼先》中记录了邓稼先的事迹，《说和做——记闻一多先生言行片段》，《回忆鲁迅先生》，《孙权劝学》等，都是以人物事件为中心，教师在进行单元整体教学时，可以先让学生初步阅读这些文本，对整个单元的内容有一定的了解。同时，教师也可根据本单元的主题，设定有方向性的学习目标，并在学习过程中加以指导。此外，教师还可以引导学生们学习《邓稼先》这篇课文，使学生知道阅读这种文本应该采用什么流程和方法，而在学习其他文本的时候，也可以让学生按照相同的流程和方法来阅读，从而达到独立学习与思考的目的，实现学生的核心素养的培养。

（二）细化教学任务促进教学实效提升

为了真正发挥任务驱动型大单元阅读教学模式的作用，教师在教学过程中需要精心设计具体的任务。如果任务设定得过于宽泛，学生就不容易明确如何开始，从而影响教学效果，甚至无法满足学生的实际学习需求。因此，教师在布置阅读任务时，应根据教学内容的丰富程度，与学生一起讨论任务的安排，确保每个任务都能有效激发学生的兴趣和思考。由于学生的学习能力差异较大，在设计任务时，教师要注重因材施教的原则，将任务分为高、中、低三个难度等级，分别分配给不同水平的学生，帮助他们在阅读过程中完成各自的任务，并通过成功完成任务获得成就感。例如，在进行《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》这三篇文章的单元阅读教学时，教师可以设计三个层次的任务。第一个层次是重点任务，要求学生通读文章，划分段落层次，并找出描述中国石拱桥、苏州园林和故宫特点的句子。中等任务则要求学生简要总结这三篇文章中所描述的各自意象的特点。而更具挑战性的难点任务则是让学生从《中国石拱桥》《苏州园林》到《故宫博物院》这三篇说明文中，找出使用的具体说明方法，并体会其中的巧妙之处。通过这些任务的设计，学生可以有效提高信息筛选的能力，并在完成任务的过程中不断发展他们的阅读技能，从而使任务驱动型大单元阅读教学的价值得到充分体现。

结束语：总之，大单元教学是一种符合时代要求的新型教学方式，新课程标准还对教师提出了开展大单元教学的建议与要求，因此，为了促进学生在知识、思维、素养、能力等方面的个性发展与全面发展，教师要在课堂上开展大单元教学。对于初中语文阅读教学来说，大单元框架下的文本整合和对比阅读，还能帮助学生加深阅读理解，提高阅读素养，有明确主题引导的阅读探究，可以帮助学生进入深度学习状态，从而为他们除了知识能力之外，更加多元、全面的发展提供必要的帮助和支撑。

参考文献：

[1] 徐淑娟 , 周亚洲 .“双减”背景下初中语文阅读教学的策略 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2025(3):62-64.

[2] 梁红 . 深度学习下初中语文阅读教学目标设计策略探究 [J]. 新校园 ,2025(4):71-72.