利用数字媒体优化小学语文阅读教学研究

一、引言

随着信息技术的飞速发展，数字媒体以其丰富的表现形式、强大的交互功能和便捷的资源获取方式，深度融入教育领域。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，应合理利用信息技术，积极开发、合理利用课程资源，培养学生的核心素养。在小学语文阅读教学中，数字媒体能够突破传统教学的时空限制，将文字、图像、音频、视频等多种元素有机融合，为学生创设生动直观的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。然而，在实际应用中，数字媒体与阅读教学的融合仍存在诸多问题，亟待深入研究与解决。

二、数字媒体优化小学语文阅读教学的重要意义

传统阅读教学多以文字教材为主，形式较为单一，难以充分调动小学生的学习积极性。数字媒体通过动画、视频、音频等多元呈现方式，将抽象的文字转化为生动形象的画面和声音，能够迅速吸引学生的注意力，激发阅读兴趣。在讲解《海底世界》时，利用 3D 动画视频展示海底奇妙的生物和景观，让学生身临其境感受海底世界的魅力，从而主动投入到文本阅读中，提升学习的主动性 。

对于小学生而言，部分文本内容因时代背景、文化差异等因素，理解起来存在一定难度。数字媒体能够提供丰富的背景资料和直观的视觉、听觉辅助，帮助学生更好地理解文本内涵。在学习古诗词时，通过播放相关的历史纪录片、配乐朗诵视频，展示诗词创作的时代背景和诗人的情感历程，有助于学生深入体会诗词意境，把握诗词情感，增强阅读效果 。

数字媒体拥有海量的网络资源，打破了传统阅读教学中资源相对匮乏的局限。学生可以通过电子图书、在线阅读平台、教育 APP 等，获取丰富多样的阅读材料，拓宽阅读视野。借助“学习强国”“喜马拉雅”等平台，学生能够接触到不同体裁、不同风格的文学作品，还能收听名家朗读，感受不同的阅读方式，丰富阅读体验 。

在数字时代，具备良好的信息素养是学生必备的能力。利用数字媒体开展阅读教学，学生在获取、筛选、处理阅读信息的过程中，能够逐步提升信息检索、分析和应用能力，培养自主学习和创新思维能力，为适应未来社会的发展奠定基础 。

三、当前数字媒体应用于小学语文阅读教学存在的问题

部分教师在阅读教学中过于追求数字媒体的形式，盲目堆砌动画、视频等资源，导致课堂教学重心偏移，忽视了对文本内容的深入解读和学生阅读能力的培养。在教学过程中，大量的多媒体展示占据了课堂的大部分时间，学生真正用于阅读、思考和交流的时间减少，难以实现阅读教学的核心目标 。

虽然数字媒体具有强大的交互功能，但在实际教学中，部分教师未能充分发挥其优势，仅将数字媒体作为简单的展示工具，缺乏与学生的有效互动。在线上阅读教学中，教师只是单向地推送阅读材料和讲解视频，学生无法及时反馈学习情况，教师也难以根据学生的需求进行个性化指导，影响教学效果 。

数字媒体的丰富性和趣味性在吸引学生注意力的同时，也容易导致学生注意力分散。一些多媒体课件中过多的动画特效、背景音乐等元素，干扰学生对文本内容的专注阅读。此外，碎片化的数字阅读资源使学生习惯了浅层次的信息浏览，缺乏对文本的深入思考和分析，不利于培养学生的深度阅读能力 。

部分教师对数字媒体技术的掌握不够熟练，在运用数字媒体开展阅读教学时，存在操作不熟练、资源选择不当等问题。同时，教师自主开发数字阅读教学资源的能力有限，多依赖现成的网络资源，难以根据教学实际需求进行个性化设计和优化，影响数字媒体在阅读教学中的应用效果 。

四、利用数字媒体优化小学语文阅读教学的策略

精准筛选资源：教师应根据阅读教学目标和学生的实际需求，有针对性地筛选数字媒体资源。在选择视频、动画等资源时，确保其内容与文本紧密相关，能够有效辅助学生理解文本，避免资源的随意堆砌。教学《草房子》时，选取能够展现小说中人物形象和时代背景的影视片段，帮助学生更好地理解作品内涵 。

合理设计教学环节：将数字媒体资源有机融入阅读教学的各个环节，如导入、讲解、拓展等。在课堂导入环节，利用短视频创设情境，激发学生的阅读兴趣；在文本讲解环节，借助图片、音频等资源，帮助学生理解重点难点；在拓展环节，推荐相关的数字阅读资源，引导学生进行自主阅读 。

构建互动式教学平台：利用在线教学平台、学习 APP 等，构建师生互动、生生互动的阅读教学环境。教师可以通过平台发布阅读任务、组织讨论交流、进行在线答疑；学生可以分享阅读心得、提出问题、评价同伴的学习成果，实现教学的双向互动 。

开展项目式学习：结合数字媒体资源，设计阅读项目式学习活动。以“中国传统节日文化”为主题，让学生通过网络搜索资料、制作电子海报、录制讲解视频等方式，深入了解传统节日相关的文学作品和文化内涵，在实践中提升阅读能力和综合素养 。

设置阅读任务与问题：在利用数字媒体开展阅读教学时，教师要精心设计阅读任务和问题，引导学生有目的地阅读文本，深入思考问题。在推送电子图书前，提出“主人公的性格特点是如何体现的”“故事的情节发展有哪些转折点”等问题，促使学生在阅读过程中进行分析和归纳 。

培养信息筛选能力：指导学生学会从海量的数字阅读资源中筛选有价值的信息，避免过度沉迷于碎片化阅读。通过开展信息检索专题训练、阅读笔记分享等活动，帮助学生掌握信息筛选和整合的方法，培养深度阅读习惯 。

加强教师培训：学校和教育部门应定期组织教师参加数字媒体技术培训，内容涵盖多媒体课件制作、在线教学平台使用、数字资源开发等方面，提升教师的数字素养和教学能力。邀请专家开展讲座、组织教师进行实践操作和经验交流，促进教师熟练掌握数字媒体技术在阅读教学中的应用方法 。

鼓励资源开发与共享：鼓励教师结合教学实际，自主开发优质的数字阅读教学资源，如微课、电子阅读手册、互动课件等。建立学校或区域的数字教学资源共享平台，促进教师之间的资源交流与共享，实现资源的优化配置和高效利用 。

五、结论

利用数字媒体优化小学语文阅读教学是教育信息化发展的必然趋势，对于提升阅读教学质量、培养学生语文核心素养具有重要意义。尽管当前数字媒体在应用过程中存在一些问题，但通过科学整合资源、创新教学模式、引导深度阅读和提升教师数字素养等策略的实施，能够有效发挥数字媒体的优势，实现数字媒体与小学语文阅读教学的深度融合。在未来的教学实践中，应不断探索和创新，推动数字媒体在小学语文阅读教学中的应用向更高水平发展，为学生的阅读学习和成长提供更优质的支持。

参考文献：

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