初中道德与法治教学中学生责任意识的培养研究

一、初中道德与法治教学中培养学生责任意识的重要意义

在新课程改革的大背景下，随着各学科教育理念与方法的深刻变革，素质教育日益成为教育领域的核心议题。当前，道德与法治教学承担着提升学生责任意识与综合素养的关键任务，其地位愈发凸显。[1] 作为德育教育的基石，道德与法治课程凭借其教学资源的独特性和教育性，在促进学生责任意识形成及综合素养提升方面展现出独特的优势。审视当前教育现状与素质教育的基本导向，道德与法治课堂在培育学生责任意识方面的价值，可归结为两大核心方面：

（一）责任意识的培养有助于促进学生综合素质的提高

随着素质教育改革的不断深化，聚焦于学生核心素养的全面提升已成为教育工作的重要目标。在这一背景下，道德与法治教学需紧密贴合学生实际发展情况，兼顾其身心成长特点，科学规划教学内容与活动。[2] 尤其对于初中阶段的学生而言，正值青春期的他们，自我意识与心理状态趋于成熟，培养责任意识有助于他们更好地适应社会生活，构建健全人格。因此，教师应将责任意识融入课堂，引导学生在多样化的学习体验中，逐步树立责任意识，进而促进其综合素质的全面发展。

（二）责任意识的培养有助于传承传统美德

我国传统文化蕴含丰富的道德资源，例如孝顺父母、诚实守信等，这些美德都体现了不同视角下的责任意识，是当代学生需要传承和发展的宝贵资源。 德上 法治教学中，通过精心设计的教学活动，使学生在潜移默化中接受并内化这些传统美德，促使学生自觉承担起对自我、对他人的责任，成为具有高尚品德的社会成员。这一过程有利于发挥传统美德的育人作用，为学生融入社会、成为有责任感的社会公民奠定了坚实的德育基础。

二、初中道德与法治教学中责任意识的培养策略

（一）优化培育内容

1. 深挖教材，增强内容的关联性

作为学习与教学的基石，教材不仅是知识的载体，更是培育责任意识素养的关键平台。新课标明确了责任意识素养的核心要素，即主人翁意识、勇于担当的精神以及有序参与的能力，其涵盖范畴广泛，跨越个体至家庭、集体、社会、国家乃至全球层面的责任感。因此，教师应细致挖掘教材内容，探寻责任意识素养与教材内容的契合点，进一步提升两者在教学实践中的融合度。

对于中学阶段的学生而言，由于自身的社会实践经验相对较少，对于责任意识的认知和了解较为浅显。在这种情况下，如果只是轻描淡写地一笔带过，学生不仅无法对责任意识有一个正确的认知，同时也影响学生健全人格的培育情况。为此，在具体教学阶段，教师要以课本教学内容为依托，深入发掘课本资源中责任意识教育的元素，不断指引学生树立正确的责任观念和意识，促进学生责任意识的有序发展。[4

在教授“守护生命”这一章节时，教师应当采用一种综合性的教学策略，着重从责任意识的培养和法治观念的构建两个维度出发，对教材内容进行深度挖掘与有机整合，以确保其能够精准对接并有效满足课堂教学的实际需求。在教学过程中，首要任务是引导学生深刻理解并认同生命的崇高价值与深远意义，同时强化他们对国家法律法规及各项规章制度的尊重与遵守。鼓励学生积极投身于社会生活中，通过实践活动树立起正确的法制观念，坚决远离任何形式的违法乱纪行为。此外，还需着重培养学生珍爱生命、追求健康生活的自觉意识与责任感，使他们在日常行为中能够展现出高度的社会责任感与道德情操。如此，不仅能够提升课堂教学的效果与质量，还能为学生责任意识的培养、综合素质的全面发展奠定坚实的基础。

2. 捕捉时事，增强内容的时效性

首先，教师应具备对时事动态的敏锐洞察力。即在纷繁复杂的新闻事件中，迅速提炼出蕴含责任意识价值的素材。为实现此目标，教师应保持对时事新闻的持续关注与学习，不断提升自身的时事敏感度，拓宽知识视野。[5]

其次，教师应巧妙地将教材知识与时事热点相结合，实现两者的有机融合与相互补充。此举不仅能够有效激发学生的学习兴趣与课堂参与度，促进学生对知识的深度理解与内化，还能在探讨时事的过程中，引导学生形成关注国家与社会发展的良好习惯，从而强化学生的责任意识。

在《构建人类命运共同体》这 教学中 ，本教学 伟理念与具体实践深度融合，旨在培育学生的全球视 与洞察，并鼓励他们为世界的和 2015 年 9 月 28 日，在联合国总部 ，和平、发展、公平、正义、民主、 未竟的使命，他呼吁全球各国加强 思考。例如，习近平主席的 的道路上，我们需要直面并解 ，中国正努力塑造一个持久和 推动人类社会进步的历史重任。 作为人类社会的共同向往，呼吁各国坚持和 过程，学生的思考与表达能力得到了显著提升

（二）完善培育过程

1. 以生活为基础，强化责任认知

在优化培育过程中，核心在于植根于日常生活，深化对责任观念的理解与认同。奠定坚实的责任认知基础，是构筑初中生责任素养教育体系的逻辑起点，此认知的构建源自于学生日常经历的点滴。教育者应当采取生活化的教学策略，促使责任意识教育与学生实际生活经验紧密融合，以此强化学生的认知体系。[6]

首先，教学实践中需融入生动的生活实例。案例教学法的精髓在于，借助真实世界中的具体事件作为教学媒介，激发学生深层次的思考与共鸣。初中道德与法治课程中，责任意识的内容往往与学生日常息息相关，选取贴近学生生活的真实案例，能够有效提升其接受度与参与度，从而在情感上产生共鸣，进而深化对责任内涵的领悟。例如，在七年级上册《亲情之爱》章节的教授完毕后，可以创新性地组织了“家庭小主人”家校共育项目，让学生短暂地承担起家庭管理的角色，亲身体验家庭事务的琐碎与复杂，进而深刻感悟到家庭责任的重要性，学会换位思考，体会父母的辛劳，努力成为一个负责任的家庭成员。这一系列以生活为基石的教学活动，不仅丰富了教学形式，还有效提升了学生的责任认知与实践能力。

其次，教学过程应紧密关联学生的现实生活环境，充分考虑其既有的认知能力与判断力发展水平。依据科尔伯格的道德发展框架，初中阶段的学生正处于遵循规则与秩序的价值取向阶段，他们已初步具备区分对错的能力，并能遵从社会准则。针对八年级学生的具体认知特点，教师应当激发其主体性，鼓励独立思辨，将教学重心由责任概念的简单传授，转向对责任价值的深入探讨，即探究遵守责任的深层动因，以此促使外在责任规范内化为个体自觉的责任担当。以《公民责任》章节为例，教师不仅需阐述公民的基本义务内容，更要引导学生认识到履行这些义务的重要意义，以及不履行时可能面临的法律后果，通过学生自主分析与讨论，促使责任感从外部约束升华为内心的自我要求，主动肩负起社会赋予的责任。

2. 以情境为依托，激发责任情感

在道德与法治课程的教学中，为了深化学生的责任情感体验，教师应巧妙运用情境教学法，以此激发学生的责任感，避免单纯理论灌输导致的枯燥与低效。通过构建富有情境的学习环境，教师能够有效融合情感与认知活动，使学生在实践中感受，在感受中升华情感，实现理论知识的内化与责任行为的外显。[7]

首要策略是实施情境教学策略，其核心在于精心设计与学生生活紧密相关、真实可感的场景，以此触动学生的心灵，促进情感共鸣。情境的选取与构建需紧密围绕学生实际，确保情境的真实性与代入感，使学生能够身临其境，体验深刻。

其次，强化学生的体验与参与是不可或缺的环节。体验式学习鼓励学生直接参与情境之中，通过角色扮演、剧本创作及表演等形式，亲身体验不同情境下的责任担当。这种转变角色、深度参与的方式，能够促使学生从旁观者转变为行动者，亲身体验负责任行为带来的正面效应，从而深化对责任内涵的理解与认同。

3. 以活动为导向，落实责任行为

在优化责任意识素养的培育路径中，我们强调以活动为核心驱动力，促进责任行为的实质性内化。这一过程不仅是责任意识教育成效的试金 更是学生从认知到行动全面升华的关键环节。鉴于学生已构建起责任认知与情感的初步框架，即明晰责任的定义及其重要性，教育活动应深入至责任行为的实践层面，引导学生掌握并践行责任，在多样化的活动实践中不断巩固与深化这一行为模式，实现理论与实践的完美融合。

首先，实施课程内容的活动化转型。鉴于道德与法治学科的强实践性特质，教学须超越纯理论范畴，着重于学生的亲身体验与参与。通过将课程内容巧妙地融入各类活动中，如组织辩论、模拟司法场景等，促使学生不仅在课堂上接受知识，更能在亲身实践中提升履行责任的能力。例如，在“培育责任感”的课程模块中，可设计一场以“我的责任担当”为主题的演讲竞赛，鼓励学生结合自身经历，阐述对责任的理解与践行策略，通过交流互动，共同提升责任意识的深度与广度。

其次，推行活动型作业布置策略。与传统注重理论记忆的书面作业不同，活动型作业旨在通过具体的任务挑战，促进学生的综合素养发展，特别是实践能力的提升。这类作业要求学生以行动为导向，将责任意识转化为实际行动。在“国家发展认知”的教学中，教师可布置一项“探索祖国新成就”的项目作业，鼓励学生分组合作，聚焦经济、科技、文化、生态等不同领域，通过调研、访谈等手段，搜集并展示自改革开放以来中国的显著进步。此过程不仅增强了学生的实践能力，也深化了他们对国家发展的关心与责任感。

（三）拓宽培育方式

1. 推动校园文化育人

在探讨优化学生社会责任感培育路径的过程中，校园文化的重要性不容忽视，它作为学生学习生活的核心环境，深刻影响着学生的价值导向。因此，强化校园文化的教育功能成为关键一环。

首要任务是加强制度文化的构建，特别是班级规章制度的制定与执行。这要求师生共同参与，明确班级成员的集体责任，并配套设计激励机制与约束措施，巧妙地将责任感融入日常行为规范之中，以此营造富含责任意识的班级氛围，引导学生在实践中体悟责任、勇于担当。

同时，师德师风作为校园精神文化的核心组成部分，其正面影响力不容小觑。教师应成为责任感教育的典范，不仅通过知识的传授引导学生，更需以自身的实际 动作为表率。这要求教师不断学习，提升个人综合素质，形成严谨治学的态度；在教学过程中，展现出高度的责任感与敬业精神，持续优化教学策略；在课外，则应关注学生的全面发展，积极履行社会责任，以实际行动诠释责任担当，为学生树立一个可效仿的典范。

2. 形成家校合力育人

在深化责任意识素养培育的过程中，构建一 个家校协同的教育生态显得尤为重要。父母作为孩子的首要影响者，其言行举止深刻地塑造着孩子的行为习惯与价值观念，因此，家庭教育在责任意识培育中占据着基础性地位。为此，教师应积极促进道德与法治课程与家庭教育的深度融合，形成双轮驱动、互补共进的育人机制，以课堂为主阵地，家庭为坚实后盾，共同推动责任意识的深化教育。

首要之务在于加强家校之间的紧密联系与有效沟通。教师可灵活运用家校交流平台、家校互动手册及定期家长会等多种渠道，全面掌握学生在家庭中的责任承担情况，这不仅能够作为检验课堂教育成效的反馈机制，还能及时发现家庭教育中可能存在的短板，从而提供精准化、个性化的指导策略。同时，积极吸纳家长对于责任意识培养的见解与建议，将其融入教学规划与内容创新之中，确保家校双方在责任意识培育上保持高度一致，协同并进。

此外，创新性地开展校园活动也是强化责任意识教育的有效途径。教师应鼓励家长深入校园，走进课堂，利用其丰富的社会阅历和人生经验，为学生带来生动鲜活的责任教育素材。通过举办“责任与角色”主题分享会等活动，邀请来自不同职业背景的家长分享其职业职责与使命，使学生深刻理解到每个角色背后都承载着沉甸甸的责任，从而在心灵深处激发对责任的认同与追求。此类活动不仅丰富了教学形式，还增强了学生、教师与家长之间的情感纽带，形成了良好的教育合力，共同促进学生责任意识的全面提升。

3. 建构社会大课堂

在探讨责任意识素养的深化途径时，我们需借鉴陶行知先生“社会即学校”的深刻理念，将教育视野扩展至整个社会领域，确保学校教育与社会实践紧密融合。为此，积极构建社会大课堂模式，充分挖掘并利用社会的广阔教育资源，成为不可或缺的一环。具体而言，这一模式的实施可围绕两大核心策略展开。

首先，强化实践参与，特别是志愿服务活动的组织与实施。责任意识的核心在于知、情、行的和谐统一，而行动的践行则是素养内化的关键。通过精心策划与引导，鼓励学生走出校园，投身志愿服务，如参与社区垃圾分类、环境保护公益行动，或于图书馆协助整理书籍等，使学生在亲身实践中体验责任履行的喜悦与成就，进而深化其责任认知与情感。

其次，注重实地考察与参观访问，丰富教育体验。依据地域特色与教育资源分布，组织学生前往各类教育基地，如爱国主义教育场所、烈士陵园、历史纪念馆等，通过亲眼所见、亲耳所闻，让学生直观感受国家兴衰与个人责任的紧密联系，激发其对国家命运的深切关怀与责任感。此类活动不仅有助于学生形成更为全面和深刻的历史观与责任观，还能有效促进其社会责任感的内化与升华。

参考文献

[1] 杨嗣琴 . 初中道德与法治教学中学生责任意识的培养研究 [J]. 试题与研究 ,2024,(23):168-170.

[2] 马艳勤. 初中道德与法治教 培养 题与研究 ,2024,(19):174-176.

[3] 杨敏. 初中道德与法治教 ,2024,(06):114-116.

[4] 张奕丹 . 初中 史地 ( 教学指导 ),2022,(09):54-55.

[5] 樊兆甫 . 浅谈初 课程教育研究 ,2019,(18):82.

[6] 杨嗣琴. 初中道德与法治 题与研究 ,2024,(23):168-170.

[7] 王 金 龙 . 初 中 策 略 [J]. 中 学 政 史 地 ( 教 学 指,2023,(05):46-47.

作者简介：王娜（2001.12），女，汉族，四川