基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究

引言

语文学科核心素养是语文课程育人价值的集中体现 , 实施大单元教学不仅能有效地对学科核心素养与学科教学进行结合 , 还能促进学生将学习与现实生活实际进行有效的联系。因此 , 大单元教学可以说是对学科核心素养的进一步深入与细化。初中语文教学属于基础教育的重要部分，承担着培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣以及文化传承意识等多种素养的任务，大单元教学模式的出现给初中语文教学带来了新的思路和方法，它冲破了传统单篇教学的局限性，从更为宏观的角度来组织和规划教学内容。  通过大单元教学 ,可以更好的整合教学资源，优化教学过程, 提升教学效率 ,  更好的培养学生的素养, 但是，初中语文大单元教学目前依然存在一些问题，比如教学目标不明确、教学内容整合不系统、教学评价不科学等等问题。所以，研究基于核心素养的初中语文大单元教学具有重要的现实意义。

1 核心素养与大单元教学的关联性研究

1.1 核心素养对语文教学的要求探索

核心素养看重培育学生适应终生发展和社会发展所必要的品质和关键能力，在初中语文教学里，核心素养重视学生语言建构和运用能力的培育，这不只是学生对字词，语句等基础知识的把握，而且重视学生在各种情况之下准确，恰当，生动地运用语言来表达和交流的能力，好比学生要能在写作时依照不同的主题和受众，挑选适合的语言风格和表达方法。思维发展与提升也是核心素养对语文教学的要求，语文教学要让学生学会思考、分析、推理、判断，培养学生逻辑思维、辩证思维、创新思维。在阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行解读，表达自己的观点和看法，不能被动地接受知识。审美鉴赏与创造，语文教学要让学生感受到文学作品的美，培养学生审美感知、审美情趣、审美创造的能力。通过对诗歌、  散文等文学作品的欣赏，引导学生体会语言美、意境美、情感美，能进行简单的文学创作，表达自己对美的认识。文化传承与理解，要求语文教学要传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生了解、认识中华民族的文化瑰宝，增强文化自信，也要让学生理解、尊重不同国家和民族的文化，培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

1.2 大单元教学的基本特征

大单元教学具备系统性特点，它不是把许多课文随意组合起来，而是从课程目标角度出发，对教学内容展开全面规划和设计，大单元教学以某个主题或者核心概念为中心，把有关的知识点，技能点以及情感态度价值观有机融合到一起，从而形成一个完整的教学体系，这样一种系统性有益于学生构建起完整的知识框架，防止知识出现碎片化现象。大单元教学重视综合性，它既重视语文知识的传授，又重视学生语文综合素养的培养，在大单元教学当中，教师会安排多种多样的教学活动，比如阅读，写作，口语交际，综合性学习等等，让学生在不同的学习任务当中提升自己的语言运用能力，思维能力，审美能力以及文化素养，大单元教学具备开放性，它不会局限在教材和课堂，而是引领学生关注社会生活，拓展学习资源，教师可以引入课外文本，社会热点话题，文化活动等等，让学生在更广阔的场景当中展开学习和探究，从而培育学生的自主学习能力和社会责任感。

2 初中语文大单元教学策略

2.1 教学目标设计策略

以课程中“人与自然”主题大单元教学为例，教师可以设置如下分层目标：

基础目标是学生掌握“嶙峋”“氤氲”等 15 个描写自然景物的词语，能够运用比喻、拟人手法完成200 字景物描写片段；提升目标是通过《济南的冬天》《雨的四季》对比阅读，学生分析作者如何借助感官描写和情感投射创造自然意象，培养文本细读和批判性思维能力；拓展目标是设置“校园生态观察员”实践任务，学生自主选择观测对象，运用五感记录法完成观察日记，在此基础上创作具有科学性和文学性的生态散文。该设计包含三个层次的递进关系，基本目标是要把语言基础扎扎实实地打牢，这符合课标“语言积累与建构”的要求，提升目标要靠比较阅读培养高阶思维，这就对应了“思维发展与提升”这种素养，拓展目标要把语文学习从课堂上带到生活中去，这样就能促使“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这两种素养结合起来，而且在拓展环节加入了项目式学习，既巩固了单元的核心知识，又让学生树立起人与自然和谐共处的价值观，从而做到由知识传递向素养培育的转化。

2.2 教学内容整合策略

以课程中“民俗文化”单元为例，教师可围绕“文化理解与传承”的核心素养目标整合教学内容。先将《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》三篇课文和“口语交际·家乡民俗分享”进行主题串联，让学生从鲁迅笔下江南水乡的社戏、刘成章笔下黄土高原的腰鼓、吴伯箫笔下灯笼文化中挖掘民俗的精神内涵，在精读时融入历史学科视角，比较不同地域民俗形成的社会背景，结合地理知识探究民俗与自然环境的关系，比如为什么陕北高原会产生激昂的腰鼓艺术。  写作任务是“非遗文化保护方案”，学生通过采访家乡手艺人，以说明文的形式介绍传统技艺流程，并运用美术学科学习到的构图知识设计宣传海报。口语交际课上，学生分组展示调研成果，运用音乐学科学习的节奏韵律知识改编民间歌谣，在沉浸式体验中感受“民俗承载民族精神”这一单元主题，达成语文工具性和人文性的整合统一。

结语

基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究对提高初中语文教学质量、培养学生核心素养有着重要的意义，明确核心素养与大单元教学的关系，提出合理的教学策略，可以更好的引导学生进行语文学习，使学生在语文学习中不仅掌握语文知识和技能，更能培养学生的思维、审美以及文化素养，在今后的语文教学中，我们应不断完善这些教学策略，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 周燕飞 . 核心素养下初中语文大单元教学策略探究 [J]. 试题与研究 ,2024,(34):51-53.

[2] 朱颖 . 核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究 [D]. 昌吉学院 ,2023.