学科融合视角下的小学语文和劳动教育整合探究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》针对跨学科任务群中指出，要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域，要在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力。[1] 而在 2020 年，中共中央、国务院发布了《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》中突出强调整体优化学习课程设置，构建劳动教育课程体系，大中小学设立必修课程和劳动周，同时强调其他课程有机融入劳动教育内容的要求。小学是培养学生综合素养的关键时期，语文教学和劳动教育相结合能够在学科融合下产生一加一大于二的效果。

一、语文教学和劳动教育有机融合的基本原则

学科融合并不是几个学科的叠加，而是以一个学科为主导，依据一定的学科学习融合途径，整合多科的观念、方法让学生在实践探究中学习知识、运用知识，提升自己的综合素养。

仔细研读部编版小学语文教材可以发现，教材中包含着很多与劳动教育有关的内容，这为学科的融合教学提高了基础和机会。因此在进行语文教学和劳动教育的学科融合时，需要坚持以下原则：

（一）目标一致性。

小学语文和劳动教育虽然目标虽各有侧重，但在促进学生全面发展的目标上却高度一致。在培养学生实践能力上语文不仅强调理论知识的传授，还注重通过口语交际、写作、演讲等实践活动，锻炼学生的实践能力。同样，劳动教育更是以实践为核心，让学生在亲身参与中体验劳动的乐趣与艰辛，学会将理论知识应用于实际操作。两者都强调“知行合一”，通过实践促进知识的内化与能力的提升。同时在强化责任与担当上，语文教材中常含有表现责任与担当的故事或文章，如《青山处处埋忠骨》、《少年中国说》等，教材的选题希望学生勇于承担责任，不畏艰难。劳动教育则通过让学生参与班级值日、校园清洁、社会服务等活动，让学生在实践中学会为集体、为社会贡献自己的力量，培养责任感和担当精神。

（二）内容互补性。

小学语文与劳动内容的互补性，不仅体现在知识的传递与技能的培养上，更在于它们共同促进了学生综合素质的全面提升。在深入探讨这一互补关系时，我们不难发现，两者在多个维度上相互支撑，共同为学生的全面发展搭建了坚实的桥梁。

（1）语文为劳动赋予文化内涵

语文作为语言文字的学科，承载着传承文化、启迪智慧的重要使命。在小学语文的教学中，学生通过阅读经典文学作品、学习成语故事、了解历史人物，逐渐形成了对中华文化的深厚情感和认同。这种文化积淀，在劳动实践中得以展现和升华。例如，在参与校园绿化劳动时，学生不仅能够亲手种植树木、花草，还能引用古诗词中的“绿树村边合，青山郭外斜”来描绘美好景象，使简单的劳动行为充满了诗情画意。语文的熏陶，让学生在劳动中更加注重文化内涵的挖掘，使劳动不仅仅是体力的付出，更是心灵的滋养。

（2）劳动实践丰富语文教学素材

劳动实践为小学语文教学提供了丰富多彩的素材和案例。在教授说明文、记叙文等文体时，教师可以引导学生将自己在劳动中的所见所闻、所感所悟融入作文中。比如，通过描述一次班级大扫除的过程，学生不仅能够学会如何有条理地叙述事件，还能在文章中展现团结协作、不怕脏累的精神风貌。这样的教学方式，不仅让作文教学更加贴近学生生活，也让学生在劳动中学会了观察和思考，培养了他们的写作能力和创新思维。

（三）地位主次性。

就小学语文学科而言，落实“劳动教育”不是劳动技能的教导，而是在语言文字的学习活动中去体悟劳动，欣赏劳动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精神 [2]。在语文教材中融入劳动教育必须要明确的前提要用语文的方式进行，不可以主次不分。语文新课标中明确地提出了，语文教学活动要以从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等为主线活动提高学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。因此，在语文教学中融合劳动教育，也需要以语文教学活动为依托，劳动活动为抓手，立足于语文学科的本身。

二、语文教学和劳动教育相融合的教学策略

（一）以劳动任务为切口，打开语文教育契机。

在劳动任务这一生动的教育场景中，语文教育迎来了新的契机与活力。我们不仅要通过传统的课堂讲授，引导学生品味文字之美、理解文化之深，更要让他们在实践中体验语文的魅力，让劳动成为连接生活与语文的桥梁。

如四年级上册习作“写观察日记”，习作要求通过连续观察，把自己观察中的发现以观察日记的形式写下来。很多学生听到写日记写作文的时候心里就会有抵抗情绪，但是在教学的时候，教师以布置劳动任务的形式让学生亲自种下种子，并为自己的植物命名，照顾并观察它的生长情况。把写作的任务融合到劳动观察中来，会提高学生的学习主动性和积极性，由此可见，劳动任务可以有助于打开语文教育的契机，为提高学生学习语文的兴趣有一定的推动作用。（二）以劳动体验为抓手，深化语文情感体会。

劳动体验是以学生为主体，让学生在真实的劳动情境中通过自己的双手进行劳作获得身心上的感受。语文课堂的最大局限性在于教学的阵地主要是在教室，学生的参与性和体验性不够强。而劳动教育正好可以有效弥补语文教育这方面的不足。劳动体验深化成为语文情感体验有两种途径，一是先学后悟。学生的经历毕竟是有限的，在教材中很多情感的表达他们能说但是缺乏最深刻的体验。如最典型的描写农民劳动艰辛的《悯农（其二》，这是安排在一年级上册的课文，但是在现代社会发展的大潮流下，很多学生不知道禾苗是如何种植的，更别说体验农民的不容易和珍惜粮食了。但是在了解诗意和感悟诗情以后，学生在的研学体验中，在大热天里，流着汗珠，握着镰刀，收割水稻的时候，他们由衷地抒发出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的感慨，这时候劳动的体验就帮助学生更深入地体会到课本中情感的体会。第二种情感深化的方式是先悟后学。教师在备课的时候可以根据学生的实际情况进行“劳动任务的前置”。如在教授五年级上册《落花生》这篇课文时，可以利用学校的劳动基地进行前置的劳动任务布置，或者提前发花生种子让学生回家种植的任务。让学生在观察花生成长过程中种子的生长情况。学生有了种花生和观察花生的劳动体验以后，在课堂上教师引导体会花生的品质的时候，学生的感情收获会更加丰富和深刻，为阅读与鉴赏的语文文字起到了很好的深化作用。

（三）以劳动结果为依据，升华语文成果效率。

劳动成果作为我们辛勤付出的直接体现，它不仅仅是汗水与智慧的结晶，更是衡量我们工作成效与能力的标尺。在这一基础上，我们更应致力于升华语文成果的效率，让语言的力量在劳动的光辉下更加熠熠生辉。语文成果的效率不仅关乎文字的流畅与表达的精准，更在于能否在有限的时间内，通过精炼的语言传达出深刻的思想与情感。在劳动实践中，教师需要更多地引导学生关注劳动的细节、劳动过程体验和情感的表达。

如一年级上册《剪窗花》，学生能通过亲手剪窗花体会传统艺术的精妙和乐趣，更能通过充满童趣的内容和朗朗上口的文字组合体会童谣的美妙；二年级下册《中国美食》中，学生能从不同的美食体会到中华美食的奥秘，更能从劳动中积累关于美食烹饪方式有关的汉字；四年级下册习作“我学会了 ”，学生能从劳动中掌握劳动技能，更能劳动中学习如何清楚地表达事情的经过，提高学生的语言运用能力。

劳动教育和语文教育的融合是内化于心，外化于行的过程。劳动结果在语文教育中并没有好坏之分，但是却能够加速语文成果的转化。

综上所述，学科融合为小学语文与劳动教育的有效融合提供了新的路径，两者的有机融合具有深远的意义和价值。它不仅能够深化学生的文化内涵、增强文化底蕴，还能够培养学生的实践能力、促进知行合一；更能够塑造学生的健康人格、提升综合素质。因此，我们应该积极探索和实践劳动教育与语文教学的有效融合途径和方法，为学生的全面发展和成长成才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022:34-35. .

[2] 蒋晓飞 . 统编小学语文教材融合劳动教育的实施建议 [J]. 基础教育课程，2020（22）：4-8.