深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计

当前教育政策以“立德树人”为根本任务，《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确提出推进大中小学思政课一体化建设，要求整体优化课程内容，强调教学的系统性与连贯性。高中思想政治新课标将核心素养培育作为主线，确立了政治认同、科学精神等素养目标，提出构建“活动型学科课程”，强调通过议题式教学促进知识整合与能力提升。新课标对素养导向和结构化学习的要求，为大单元教学策略设计提供了直接理论依据。当前思政教学中不同程度存在碎片化问题：情景材料堆砌，知识传授内在联系不强，三维目标落实失衡，导致学生难以形成完整知识体系和核心素养。为此，本文聚焦深度学习理念下的大单元教学策略，旨在回应政策与课标要求，破解教学现实困境，提升思政育人实效。

一、深度学习下大单元教学的特征分析

从理论层面看，深度学习导向的大单元教学核心特征聚焦“素养本位”与“认知进阶”的统一，具体表现为四方面：

其一，目标的整体性，以学科核心素养为统领，打破单课时碎片化目标，构建“总—分”递进的目标体系，如围绕“人类社会发展规律”这一核心，整合唯物史观认知、政治认同培育、辩证思维发展等目标，而非孤立设定“掌握原始社会特征”“理解剩余价值学说”等单一目标；

其二，内容的结构化，以“问题逻辑”重构教材内容，而非按教材章节简单罗列，实现知识从“点状记忆”到“网状建构”的转变；

其三，思维的高阶性，突破“识记—理解”的低阶认知，聚焦“分析—评价—创造”等高阶思维，强调引导学生透过现象抓本质，如分析阶级社会更替的根本原因而非仅记忆各社会形态特点；

其四，学习的迁移性，以“理论联系实际”为核心，注重将单元所学迁移到真实社会情境中，如用社会发展规律分析当代中国实践，实现知识从“课堂掌握”到“生活应用”的跨越，彰显学科育人价值。

二、深度学习理念下高中思想政治大单元教学实施策略

（一）锚定核心素养，重构单元教学目标

深度学习下的大单元教学，要围绕思政学科核心素养，打破单课时目标零散的问题，搭建“单元总目标—阶段分目标—课时子目标”的递进体系，目标要落到“理解规律、坚定认同”上，不能只停留在记知识点，还要能运用知识分析问题、形成价值判断。

以必修 1 第一课为例，单元总目标可设为：通过学习人类社会形态变化和科学社会主义的理论、实践，搞懂生产力和生产关系矛盾运动的规律，增强对中国特色社会主义的认同，学会用唯物史观分析社会现象。分目标分三阶段：第一阶段（原始社会与阶级社会），能结合石器、金属工具的变化，说清原始社会解体、阶级社会出现的根本原因，初步明白“生产力决定生产关系”；第二阶段（科学社会主义理论），能对比空想社会主义和科学社会主义的不同，讲清唯物史观、剩余价值学说的科学之处，理解科学社会主义诞生的必然性；第三阶段（社会主义实践），能结合十月革命、中国脱贫攻坚案例，说明社会主义从理论到实践的飞跃如何体现社会发展规律，认同“社会主义符合中国国情”。

（二）整合教学内容，用“问题支架”帮学生建知识

深度学习需要结构化的知识，不是零散知识点的堆砌。教师要打破教材章节界限，围绕核心问题重组内容，设计从简单到复杂、从具体到抽象的“问题支架”，让学生从被动听课变成主动建知识体系，避免学混内容。

以“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”为例，可把内容整合成三个探究模块，搭配问题支架：模块一“原始社会为啥会解体？”，整合原始社会解体和奴隶社会产生的内容，设计表格让学生对比石器时代和铁器时代的工具、劳动方式、产品分配，自主梳理“个体劳动多了→私有制出现→贫富差距大→原始社会解体”的逻辑；模块二“阶级社会更替的根本动力是什么？”，整合三个阶级社会的内容，设计框架让学生填不同社会的生产力、生产关系、主要矛盾和发展趋势，再思考“为啥资本主义自身解决不了基本矛盾？”，结合经济危机、贫富差距案例分析；模块三“科学社会主义怎么从空想变科学、从理论变实践？”，整合相关内容，设计时间轴（标注空想社会主义、《共产党宣言》、十月革命、中国特色社会主义）和案例表（填圣西门设想、十月革命措施、中国脱贫数据），再思考“为啥空想社会主义没实现，中国实践却成功了？”，帮助学生理清“社会发展规律—理论创新—实践验证”的知识体系。

（三）设计高阶探究活动，让知识能“用起来”

深度学习的关键是让学生把学到的理论用来分析、解决实际问题。教师要设计“问题 + 任务”的探究活动，避免老师讲、学生听，让学生在合作讨论、展示成果、反思评价中，把课堂学的知识用到生活里，同时培养思维和认同感。

以“第一课社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”为例，设计三组递进活动：第一组“辩论：资本主义能一直存在吗？”，给“资本主义福利制度”“2008 年金融危机”“美国贫富差距数据”等材料，让学生分组从剩余价值、资本主义基本矛盾角度辩论，明白福利制度没消除剥削，资本主义有历史局限；第二组“写分析报告：空想社会主义设想和十月革命实践有啥不同？”，给圣西门“科学家管社会”的设想、十月革命“无产阶级专政”的措施，让学生总结科学社会主义的实践逻辑（理论结合实际、符合国情、靠无产阶级）；第三组“写短评：脱贫攻坚怎么体现社会发展规律？”，给“土地流转”“产业扶贫”案例、中国 GDP和收入增长数据，让学生结合“生产力和生产关系相互作用”，分析中国怎么通过调整生产关系促发展、实现共同富裕。三组活动从理论辨析到案例总结，再到实践应用，让学生真正用活知识。

三、结语

本文围绕深度学习构建的高中思政大单元教学策略，既回应了“教育强国”政策与核心素养课标需求，也针对性解决了当前教学碎片化等现实问题。这种教学模式能推动学生从“记知识”向“懂规律、用理论”转变，助力高阶思维与知识迁移能力提升，最终实现核心素养落地，为增强学生政治认同、提升高中思政育人质量提供有效路径。

参考文献：

[1] 方军 , 苏铁梅 . 高中政治单元综合探究教学策略探析 [J]. 现代中小学教育 ,2012(1):3.

[2] 刘玉萍 , 刘榆 . 以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以”文化传承与文化创新”为例 [J]. 中学政治教学参考 ,2024(3):46-49.