新质生产力视域下校企协同提升大学生就业核心竞争力的路径研究

一、新质生产力视域下大学生就业的挑战

习近平总书记指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”[1] 新质生产力以科技创新为驱动，聚焦于知识型、技能型、创新型劳动者培养，对高校的人才培养目标提出了新的挑战。特别是在新工科建设背景下，传统工科专业亟需转型，以适应产业升级和科技进步的需求。

当前，高校毕业生面临“慢就业”现象，用人单位普遍反映应届毕业生存在理论与实践脱节、综合素质不高、创新能力不足等问题。因此，如何在校企协同机制下提升大学生的就业核心竞争力，成为高等教育改革的重要课题。

团队通过以下研究方法对新质生产力视域下校企协同提升大学生就业核心竞争力进行系统探索：

1. 文献研究法。梳理国内外关于新质生产力、大学生就业核心竞争力、校企协同育人等方面的研究成果，形成本项目理论支撑。

2. 人物访谈法。前往企业对企业技术能手、人事负责人、往届毕业生（校友）进行深度访谈，分析当前工科大学毕业生就业困境。

3. 实地调研法。对接郑州、深圳、无锡的中铁工程装备集团有限公司、郑州宇通集团有限公司等18 家企业进行实地调研。

4. 经验总结法。结合调研结果，总结企业和省内外高校在提升学生就业核心竞争力方面的先进经验。

二、新质生产力视域下大学生就业的特征

（一）新质生产力引领新方向

新质生产力，作为有别于传统生产力的新型生产力形态，是在新一轮科技革命与产业变革背景下诞生的重要概念。它既象征着生产力发展的全新方向，也契合了我国经济社会高质量发展的内在需求。

新质生产力以科技创新为核心驱动力，凸显知识、技术、信息等高端要素在生产活动中的主导地位，意味着发展模式从资源依赖型向创新驱动型的根本性转变。其具备以下特征：① 创新驱动。以科技创新为核心驱动力，创新堪称新质生产力的首要动力。与传统生产力主要依靠劳动力、土地和资本等传统要素不同，新质生产力更突出科技创新在推动产业升级、提高生产效率、优化资源配置方面的关键作用。通过原始创新、集成创新以及引进消化再创新等多种途径，持续催生新技术、新产品、新业态和新模式，进而实现经济结构的深度调整和质量效益的全面提升。②高质量发展。聚焦效率、效益与可持续性。新质生产力所追求的是高质量的发展路径，注重经济增长的稳定性、协调性和可持续性。它并非仅关注产出数量的增长，更看重质量的提高和结构的优化。③融合发展。促进科技、产业、教育深度融合。新质生产力的发展依赖多领域的协同融合。科技是基础，产业是载体，教育是保障。三者的深度融合能够有效打通“从实验室到市场”的转化通道，形成“以产促研、以研助教、以教强产”的良性循环。在高等教育领域，高校需紧跟产业发展趋势，优化调整学科专业布局，强化实践教学环节，以培养适应新质生产力需求的高素质人才。④以人为本。人是生产力三要素中最活跃的，没有人力资本的积累和跃升，没有一支与现代科技进步、现代产业发展相适应的高素质劳动者队伍，就无法形成新质生产力[2]。随着新质生产力的不断发展，社会对劳动者的要求也在发生深刻变革。新时代的劳动者应具备跨学科整合、工程实践、创新、团队协作、数字化素养以及终身学习等方面的专业和通用技能。

（二）校企协同提供新路径

校企协同是指高校与企业在人才培养、科学研究、产品研发等方面建立深度合作关系，实现资源共享、优势互补、协同发展的合作机制。高校要坚持系统观念，树立就业育人“大教育观”，加快对新质生产力的理论研究，找准新质生产力对高素质人才的需求点，围绕发展大局，以开放协同的观念主动与经济社会进行良性互动，贯通教育链、人才链和创新链[3]。在校企协同模式下，企业不仅是用人单位，更是育人主体之一，参与课程设置、实践教学、项目指导全过程；学校则根据产业需求动态调整人才培养方案，提升学生的岗位适应能力和综合素质。这种协同机制不仅有助于解决高校人才培养与社会需求脱节的问题，也有利于企业获取高质量人才资源，提升其创新能力和市场竞争力。

（三）大学生就业面临新要求

在新时代浪潮中，“新质生产力”概念被提出并逐步推进，国家对劳动者素质的要求水涨船高。大学生身为未来劳动力的主力军，其就业核心竞争力的构成，不仅关乎个人职业发展前景，还对国家科技创新能力与产业升级水平有着直接影响。依据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》《中国教育现代化 2035》《关于加快构建现代职业教育体系的实施意见》等国家政策文件导向，结合当下高等教育改革的实际情况，大学生就业核心竞争力呈现出“三层次六维度”的能力结构：基础支撑层方面，大学生需掌握工程实践能力与数字化素养。这是他们在未来职场立足的基石，能够帮助其更好地适应实际工作环境。发展动能层上，跨学科整合能力与创新能力不可或缺，以便适应日益复杂多变的工作需求。至于可持续发展层，团队协作能力和终身学习能力是关键。团队协作可使大学生在集体中发挥更大效能，而终身学习能力则保证他们能不断更新知识、提升技能，实现职业的可持续发展。

（四）高校人才培养存在新问题

通过对多所高校及企业的调研发现，当前高校在人才培养方面主要存在以下问题：

1. 课程设置与产业需求脱节

近年来，高校毕业生的学历普遍提高，但在特定行业所需的专业技能方面却存在明显不足[4]。现有课程体系偏重理论教学，实践环节薄弱，难以满足新质生产力和企业对应用型人才的需求。

2. 师资结构单一

近年来引进的部分青年教师都是博士毕业后直接到学校任教，从校园到校园，缺乏相应的社会、企业实践经验，缺少相关企业实操经历

3. 学生就业质量不高

毕业生普遍存在眼高手低、知识陈旧、缺乏创新意识等问题，导致就业率和就业质量双低。4. 校企协同机制不健全

学校与企业之间缺乏有效的沟通机制和合作平台，未能形成稳定的合作关系。

三、校企协同提升大学生就业核心竞争力的实践路径

（一）深化行业认知，构建“学校- 企业- 社会”全链条育人体系

实现经济高质量发展，不仅需要高精特新人才，同时需要符合新质生产力要求的应用型、创新型人才。通过第二课堂等实践活动，让在校学生走出校门，走向车间，走进社会，切身感受企业不同岗位的工作性质和工作需求以及工程技师精益求精的工匠精神，强化学生对行业的深度认知，构建从学校教育、企业实践到社会服务的完整育人链条，实现人才培养的无缝衔接与协同共进，提升学生的核心竞争力。

企业参访与交流。近年来，学院组建的多个实践调研团参观了河南翔宇医疗设备股份有限公司、中铁工程装备集团有限公司、郑州速达工业机械服务股份有限公司、宇通集团等企业，现场观看如何用激光解决金属表面的耐磨损、耐腐蚀问题，了解企业如何自主研发激光熔覆来替代电镀铬的生产需求；深度了解宇通智能网联整体解决方案概念，重点观摩电池PACK 全自动化智能生产线；了解我国盾构机核心技术自主化之路的艰辛与不易；理解作为驱动高铁、地铁和重型装备的“心脏”，高精度齿轮制造的难点等问题。

躬身实践锤炼本领。借助学院校外实习实训基地，为学生创造短期实习契机。为能更透彻地掌握生产流程与技术细节，同学们投身于生产环节。在车间里，大家操起工具，亲身感受“穿针引线”“手翻牌”这类精细操作，还有“钻孔”“紧固拧松螺栓”等颇具挑战性的任务。从简单的拧紧螺丝，到复杂的设备调试，每一个动作既充满挑战，又不乏乐趣。如此实习实践经历，使他们对企业工艺生产流程有了更深入认知，也让他们在未来就业选择上方向更为明晰。

（二）共建高质量产学研基地，推动产学研用一体化发展

近年来学院积极构建校企协同新生态，通过多维度合作模式推动教育链、人才链与产业链深度融合，形成了“产学研用”一体化的特色发展路径。学院以“校企协同、强化实践、提升素质”人才培养模式为原则，与行业龙头企业、校友企业及科研机构建立紧密合作关系，在人才培养、技术研发、成果转化等方面取得显著成效。充分发挥校企资源优势，开展人才培养过程中的各类教产研活动，提高学生实践能力和创新能力，推动学生从理论“书架”到实用“货架”，使学校和企业成为创新联合体。目前20 余家企业已经成为学院实践教学基地，其中，2 家企业获批 2024 年度河南省示范性校企研发中心。近三年累计接受 1766 人次学生前往实习。

（三）创新教学模式，以学科竞赛驱动人才培养

传统的教育模式已难以满足培养高素质、创新型人才的需求，积极探索和实践教育教学模式的改革创新是必然选择[5]。改革传统灌输式教育模式，以学科竞赛为重要抓手培养创新人才。学院以“挑战杯、互联网+、大学生机械创新设计大赛、大学生工程实践与创新能力大赛、大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛”等学科竞赛为龙头，将其作为激发学生创新思维和锻炼实践能力的重要平台。同时，以第二课堂为载体，打造系列学科竞赛活动，为学生提供更多展示自我、挑战自我的机会，培养出更多具有创新思维和实践能力的优秀人才。

学院着力突破传统灌输式教育模式的束缚，设置了包括创新创业学分、计算机制图水平测试学分以及学科竞赛（设计实训）学分等在内的学分体系。持续加强实践、实验、实训环节，着重培养学生的应用能力，积极探寻以学科竞赛为重要依托的创新人才培养途径。学院借助第二课堂灵活多样的特点，精心挑选“挑战杯”“互联网 +ω^′′ “大学生机械创新设计大赛”“大学生工程实践与创新能力大赛”等具备广泛影响力和专业权威性的赛事，将其作为龙头项目。学院通过“以赛促教”，让课程内容与行业前沿紧密相连；“以赛促学”，激发学生自主探索的热忱；“以赛促创”，培育学生的创新实践能力。由此形成了一套从理论学习到项目孵化的全链条创新人才培养模式，切实增强了学生在智能机电领域的综合竞争力。近年来，学院在学科竞赛方面成绩斐然，斩获国家级奖励77 项、省级奖励215 项。

（四）搭建校外实践导师团队，健全创新人才培育机制

学院深入企业开展走访调研，与多家企业就组建校外实践导师团队达成一致，探索与企业协同育人的模式，健全创新人才培育机制。

学院聘请了以无锡市奥曼特科技有限公司、江苏波维克机电设备有限公司、江苏佳利达国际物流股份有限公司、上海高中压阀门股份有限公司等企业的 20 多位企业负责人、技术骨干以及优秀校友担任校外实践导师。这些校外导师有着深厚的行业积淀和丰富的实践阅历，深度参与到学生培养过程中。他们从实践指导、职业规划到项目合作等多方面，全方位助力学生成长。在导师团队的带领下，学院进一步完善了“理论与实践并行、学校与企业协同”的人才培育机制，为学生搭建起从校园走向职场的稳固桥梁，推动人才培养质量实现新提升。

教育部党组书记、部长怀进鹏指出，加快发展新质生产力，迫切需要大批拔尖创新人才。以创新人才培养赋能新质生产力发展，需要多主体共同参与、多要素有机融合 [6]。实践证明，校企协同合作成效显著，它成功填补了高校理论教学与企业实际需求间的差距，更为拔尖创新人才的培养提供了有效途径。展望未来，高校需持续深化产教融合，积极对接国家战略和区域经济发展需求，不断优化人才培养结构，为新质生产力的发展筑牢人才根基。

参考文献：

[1] 习近平 . 加快发展新质生产力扎实推进高质量发展 [N]. 人民日报，2024-02-02(001).

[2] 陈斌开 . 深刻把握新质生产力的内涵及要求 [N]. 光明日报 , 2024-02-22(006).

[3] 杨东杰 , 吴双 , 王天 . 新质生产力与高校就业育人双向赋能 : 内在逻辑与实践路径[J]. 中国大学生就业 ,2025(06).

[4] 曾湘泉 , 毛宇飞 . 新质生产力背景下大学生高质量充分就业：现实困境及实现路径[J]. 秘书 ,2024(06).

[5] 蓝荣聪 . 新质生产力视域下大学生就业竞争力提升的路径研究 [J]. 中国大学生就业 ,2024(12).

[6] 王晓雪 . 新质生产力背景下创新人才的高质量培育——基于大学生高质量就业视角[J]. 广西职业师范学院学报 ,2025(01).

作者简介：冻苗（1992-09），女，汉族, 河南省漯河市，硕士研究生学历讲师，研究方向：大学生就业创业教育。

基金资助：教学改革研究与实践项目（2024ZGJGLX066）；2024 年度郑州龙湖分市场高校就业与创新创业教育教学改革项目（14）