新课标下小学语文写作教学的创新实践

一、新课标对小学语文写作教学的新要求与定位

新课标明确指出，小学语文写作教学应聚焦“发展学生的语言运用能力，培育思维能力，提升审美创造与文化自信”，其核心要求可概括为三个方面。一是强调写作的“实践性”，要求写作教学应与学生生活、阅读学习、综合实践活动紧密结合，鼓励学生在真实的语言运用情境中积累经验、提升能力；二是突出写作的“创新性”，倡导打破传统“命题作文 + 范文模仿”的模式，支持学生自由表达、创意写作，培养其思维的灵活性与独创性；三是注重写作的“综合性”，将写作与识字、阅读、口语交际等环节有机融合，实现“读写结合”“说写互促”，全面提升学生的语文核心素养。

二、当前小学语文写作教学的现存问题

（一）教学内容脱离生活，学生“无话可写”

传统写作教学多以教材中的命题作文为主，题目设置往往脱离学生的生活实际与认知体验。例如，要求低年级学生写《记一次有意义的活动》，但学生日常参与的活动多为简单的游戏、手工，难以理解“有意义”的抽象要求；中高年级命题如《我的理想》《难忘的一天》，内容空泛，学生缺乏真实生活素材支撑，只能通过编造、模仿范文完成写作，导致作文内容千篇一律、缺乏真情实感。此外，写作教学与生活实践脱节，教师忽视引导学生观察生活、积累素材，学生难以将生活体验转化为写作内容。

（二）教学方法固化单一，抑制创新思维

多数教师仍沿用“讲解写作技巧—提供范文—学生仿写—教师批改”的传统教学流程，方法固化且缺乏互动性。在技巧讲解环节，教师多机械传授“开头点题、中间分述、结尾升华”的套路化结构，要求学生死记硬背比喻、拟人等修辞手法的使用规则，忽视对学生思维能力的培养；在仿写环节，过度强调“模仿范文结构”，导致学生作文陷入“模板化”困境，难以自由表达个性观点与创意想法。此外，课堂教学以教师单向讲授为主，缺乏小组讨论、情境体验等互动形式，学生的写作积极性与主动性难以调动。

（三）评价机制僵化片面，打击写作信心

当前写作评价多以教师单一评价为主，评价标准侧重“语言通顺、结构完整、没有错别字”等表层指标，忽视对作文的创意性、情感真实性、思维逻辑性的评价。教师批改时多采用“红笔修改 + 简单评语”的方式，评语多为“中心不明确”“语句不通顺”等否定性评价，缺乏针对性的指导与鼓励性反馈；此外，评价结果与学生的写作兴趣挂钩不足，优秀作文仅作为“范文”展示，而对写作困难学生缺乏持续的帮扶引导，导致部分学生因反复受挫丧失写作信心，形成“怕写作文”的恶性循环。

三、新课标下小学语文写作教学的创新实践路径

（一）教学内容生活化：搭建“生活—写作”转化桥

1. 引导生活观察，积累鲜活素材：教师应指导学生建立“生活观察日记”，鼓励学生关注日常生活中的小事、细节，如观察校园里的花草生长、记录家庭中的温馨瞬间、描述与朋友的一次争执等；定期组织“生活分享会”，让学生交流观察所得，教师从中提炼写作素材方向。

2. 结合实践活动，拓展写作场景：将写作教学与综合实践活动、校园活动相结合，为学生创设真实的写作场景。例如，组织“校园植树活动”后，引导学生写《植树记》；开展“图书分享会”后，让学生撰写读后感或推荐语；在节日来临前，指导学生写贺卡祝福语、邀请函等应用文。通过实践活动，让学生在“做中学、写中悟”，体会写作的实用价值。

（二）教学方法情境化：创设真实有趣的写作氛围

1. 创设生活化情境，激发表达欲望：利用多媒体、实物、表演等手段创设贴近学生生活的写作情境，让学生在情境中产生表达需求。例如，在教学“写一次难忘的经历”时，播放学生参加运动会、文艺汇演的视频片段，展示活动照片，引导学生回忆当时的心情与细节；教学“看图作文”时，利用希沃白板展示连环漫画，让学生通过观察、想象补充故事情节，再进行写作。

2. 开展创意写作，释放思维活力：打破命题作文的限制，鼓励学生进行创意写作。低年级可开展“图画作文”“拼音作文”，允许学生用画图 + 文字的方式表达；中年级尝试“想象作文”，如《假如我有一双翅膀》《未来的学校》；高年级开展“应用文创意写作”，如撰写校园公众号推文、设计旅游攻略、创作短篇故事等。例如，在学习说明文后，组织“校园景点解说词”创作活动，让学生以“校园小导游”的身份介绍校园，兼具实用性与创意性。

（三）评价方式多元化：构建“激励—提升”评价体系

1. 实施“多元主体”评价，拓宽评价视角：打破教师单一评价模式，引入学生自评、互评、家长评价等多元主体。学生自评时，指导其对照“写作评价量表”（如内容真实性、语言流畅度、创意性等维度）进行自我反思；学生互评时，组织“作文互评会”，采用“优点 + 建议”的方式互相点评，

2. 采用“过程性”评价，关注成长进步：改变“只看最终作文”的评价方式，关注学生的写作全过程，包括素材积累、构思、初稿、修改等环节。教师定期查看学生的观察日记、作文草稿，对修改过程中的进步给予肯定；建立“学生写作成长档案”，收集学生不同阶段的作文，让学生直观看到自己的进步，增强写作信心。例如，对写作困难学生，记录其从“语句不通”到“能完整表达”

的转变，及时给予表扬鼓励。

四、写作教学创新实践的保障策略

(⟶) 强化教师专业发展，提升创新教学能力

学校应定期组织小学语文教师参加新课标培训、写作教学研讨会，邀请专家指导写作教学创新方法；开展“写作教学示范课”“教学案例分享”活动，促进教师之间的经验交流；鼓励教师进行写作教学课题研究，探索适合本校学生的教学模式，提升教师的专业素养与创新能力。

（二）优化教学资源配置，提供实践支撑

配备多媒体教学设备、写作素材库、儿童文学书籍等资源，为写作教学创新提供物质保障；搭建校园写作展示平台，如创办校刊、校园公众号，发表学生优秀作文；与社区、博物馆、公园等合作，拓展校外写作实践基地，丰富写作教学场景。

（三）加强家校协同，营造良好写作氛围

通过家长会、家长群等渠道，向家长宣传新课标写作教学理念，引导家长重视孩子的写作兴趣培养；鼓励家长多与孩子交流生活、共读课外书，协助孩子积累写作素材；支持家长参与孩子的作文评价，共同关注孩子的写作成长，形成家校共育的良好氛围。

五、结论

新课标背景下，小学语文写作教学的创新实践是落实核心素养培育的必然要求。教师应突破传统教学的局限，通过教学内容生活化、教学方法情境化、评价方式多元化的创新路径，搭建生活与写作的桥梁，激发学生的写作兴趣与创意，让写作成为学生表达自我、认识世界的重要方式。同时，需强化教师专业发展、优化资源配置、加强家校协同，为写作教学创新提供持续保障，最终实现学生语文核心素养的全面提升。

参考文献:

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[2] 王兰英 , 多媒体技术在小学语文教学中的应用研究 [J]. 亚太教育，2022(06):77.

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