高中历史跨学科项目化学习实践初探

摘要：跨学科项目化学习对学习具有明确的要求，强调在历史教学活动中，将学习项目、项目管理等理念融入教学过程中，促进教学实现发展性、实践性目标。学生依托高中历史课程内容进行跨学科项目化学习活动，强化对知识点的观察、探究、交流、分享等学习能力，使历史知识在学习与应用中更为流畅、高效，全面培养学生课程学习综合能力。本文针对高中历史跨学科项目化学习实践展开研究，对历史学科书本知识、实践应用能力等进行系统性学习，致力于培养学生历史核心素养，为学生多元化发展助力。

关键词：高中历史；跨学科；项目化学习；创新方法

引言：项目化学习是素质教育的教学实践，主要是通过讲授课程内容，进行发散性教学活动，借助学科教育实现跨学科育人目标。在高中历史教学活动中，教师要以核心内容为驱动，引领学生发散历史思维，在历史课程探究学习中，实现跨学科学习目标，为学生全面性发展提供助力。在跨学科项目化学习中，教师要着重培养学生探究能力和文化素养，使学生在实践学习中获得全面性发展。在历史课程教学实践中，为了帮助学生扎实、高效掌握历史学科知识，教师应用跨学科项目化学习方法，锻炼学生互动学习、合作学习能力，增强对历史知识的深度研究、自主学习、主动探究能力，致力于实现历史教学的深度与广度发展目标。

一、高中历史跨学科项目化学习实践的意义

高中历史跨学科项目化教学对培养学习兴趣、强化综合素质等意义重大，具体表现：

丰富教学内容，提高学习兴趣。学生作为跨学科项目化教学的主体，在教学实践中，要体现历史课程的有效性作用，为学生培养文化素养、强化综合能力效果明显。基于此，教师借助跨学科的丰富知识内容，培养学生创造性思想，给予学生情感上、文化上的熏陶，助力其提升历史知识学习与掌握能力。

培养综合素质，强化学习能力。跨学科教学中，要帮助学生掌握本学科知识，还具备跨学科知识学习能力，促进学生实现融合性发展目标。教师要结合学生的实际情况，合理应用跨学科手段提高项目化学习能力，为学生全面性、深入性发展助力。比如，将历史与哲学融合，培养学生思辨能力；将历史与艺术结合，培养学生审美能力等。

二、高中历史跨学科项目化学习实践的策略

（一）构建多元化课程体系

学校要根据高中历史课程教学要求，以及学生实际学习需求，科学构建多元化历史课程体系，凸显历史课程教学的权威性和实用性。多元化课程体系的构建，包括跨学科项目化学习内容，使学生能够在探究学习中增强综合性学习能力。同时，在多元化课程体系构建中，要从多学科角度出发，体现跨学科项目化作用，为学生全面性发展助力。比如，学校开展历史与文学、历史与艺术、历史与科学、历史与信息技术等课程融合教学活动，为学生提供丰富的课程内容。

例如，在学习“中华文明的起源于早期国家”这一课时，在多元化课程体系建构中，彰显跨学科项目化学习作用，提高学生课程学习综合能力。比如，在学习石器时代人类先后以打制和研磨的石器作为耕作、生活等工具，体现出早期人类的智慧。在这一内容学习中，可将其与信息技术学科紧密融合，在多媒体的教学手段下，帮助学生通过图片、视频等学习素材，理解石器时代生活特点。再比如，在学习禹建立了中国最早的奴隶制国家时，要借助知识呈现过程，体现历史与文化的融合价值，培养学生文化感知能力。

（二）引导学生探究式学习

教师要引导学生进行历史知识深入探究，让学生在自主探究与实践学习中增强综合学习能力，为学生实现创新目标、提高学习技能助力。比如，教师组织学生进行历史事件学习中，可以利用情境重现模式、虚拟现实模式提高知识点的学习技能，提升历史文化知识的学习技能。

例如，在学习“辽宋夏多民族政权的并立与元朝统一”时，教师利用智能AI系统，为学生呈现虚拟现实结合的图片内容，帮助学生扎实掌握本课知识点，进而提高课程学习综合能力。比如，在学习“辽宋夏金元的经济、社会与文化”这一课时，在AI技术下，为学生呈现宋朝社会与前代相比的变化，在AI直观下向学生展现出宋朝门第观念、社会成员身份、国家对社会控制情况等知识，使学生在直观的学习体验中，借助感官思维强化跨学科项目化学习目标。特别是在利用AI技术复原宋朝儒学复兴中，通过程朱理学一派的艺术作品，烘托出这一流派对后世的影响。在这一过程中，借助跨学科教学方式，引导强化探究学习能力，进而提升高中历史课程学习成果。

（三）巧用信息技术辅导教学

在跨学科项目化教学中，教师要引导学生进行探究式学习活动，促使学生在跨学科背景下对历史知识进行探究学习，增强历史知识掌握与应用能力。因此，教师巧妙运用信息技术手段，提高辅导教学能力，为学生全面性发展提供助力。在信息技术的应用下，对历史备课、教学、复习等具有提升效率与质量的作用，凸显跨学科教学的有效性作用。

例如，在学习“三国至隋唐的文化”这一课内容时，教师借助信息技术手段，将本节课的知识点制作成思维导图，带领学生了解“三国至隋唐”的文化特点，增强学生对历史学科知识的深度解读能力。同时，利用信息技术手段，呈现出多样性的艺术作品，展现文化的特色性。比如，魏晋南北朝至隋唐时期，文化思想呈现多元化特征，思想热潮较为活跃；魏晋南北朝的文学艺术成就突出，在唐朝时达到了顶峰。在多媒体技术下，将魏晋南北朝科学技术通过当代信息技术呈现出来，帮助学生直观探究知识内容，提高对知识点的系统解读能力。

结束语：

总而言之，随着教育的发展与进步，跨学科教学受到教育工作者的关注。在跨学科项目化学习中，能够培养学生创造性思维，强化创新性能力，为学生全面性发展助力。同时，文化与学科融合背景下，跨学科项目化学习实践，能够实现学科之间的交叉学习目标，促进教学内容融合与渗透，为学生培养良好的学科素养提供助力。

参考文献：

[1]李乃英.历史跨学科项目化教学模式应用[J].学园，2022，17（06）：22-24.

[2]邵静雯.历史跨学科项目化模式的实践[J].文理导航，2022，（12）：37-39.