初中少数民族学生物理低分率降低的策略与实践研究

初中阶段是学生搭建物理知识体系的关键节点，在这一时期学生的逻辑思维与科学素养快速成长，因母语和教学语言有别，理解抽象物理概念时往往受语言障碍限制，再加上部分学生缺乏必要的科学启蒙与实验体验，造成学习兴趣低迷、基础欠佳，物理学科低分情况较为明显，面对这一难题，本文依据民族地区教学实情，结合“电流与电路”等核心教学内容，拟定并推行了具针对性的教学策略，经长期课堂实践检验其成效，意在增强少数民族学生物理学习成效，推动教育公平。

一、情境化教学，激发兴趣

情境化教学作为一种教学手段，把抽象知识与具体情境相融合，可助力学生更高效地理解与掌握知识，这种方法对少数民族学生尤为关键，因为其能降低语言障碍造成的理解难题，让学生于熟悉环境中学习新内容。

以“电流和电路”这一内容为例，教师讲解电路基本构成时，教师可创设贴近学生日常的家庭用电场景，帮助学生形成直观认识，运用电路演示板，对家庭配电系统进行模拟，用导线连接电池组（代表电表进线）、开关、灯泡、电动机（代表冰箱）等元件，展现串并联电路的实际连接情形。教师也能借助民族地区普遍存在的太阳能照明设备，进一步延展情境，这种教学方法把抽象概念转化为具体形象，既提升了学生的参与度和与生活的联系，还极大提高了他们的学习热情和理解水平。

情境化教学把抽象物理概念和生活实际相融合，切实减轻了少数民族学生的学习难度，提高了他们的学习成效。

二、互动式学习，深化理解

互动式学习着重于师生的交流合作，借由讨论、实验等形式，助力学生加深对知识的理解，对于少数民族学生而言，互动式学习可提升他们的语言表达能力，又有助于他们更高效地掌握物理知识。

讲解“电压、电阻”知识时，教师可引导学生进行“探究电阻对电流影响”的小组实验，强化动手实操与合作学习效果，准备三组阻值各异的定值电阻（像 ）、学生电源、电流表、电压表、导线以及开关，要求学生保证电源电压不变，依次把不同电阻接入电路，测量并记录对应的电流数值。学生应填写实验表格，作出“I- R”关系曲线，进而分析“电阻越大，电流越小”这一规律，实验做完以后，各小组推选代表上台呈现数据，像“当电压一定时，电流与电阻成反比”，教师恰当引导学生明白电压是驱动电流的力量，电阻体现为导体对电流的阻碍效应，历经这一完整的探究进程，学生不仅熟知了核心概念，还亲身经历了从提出问题、开展实验操作、记录数据到归纳结论的科学探究完整过程，切实增强了物理思维与团队协作能力。

互动式学习凭借多种互动途径，增进了学生对物理知识的掌握，提升了他们的合作意识与探究本领。

三、概念图构建，系统掌握

概念图作为一种可视化手段，有助于学生梳理知识体系，构建知识间的关联，针对少数民族学生而言，概念图可帮助他们成体系地掌握物理知识，防止学习的碎片化。

在学习“欧姆定律”过程中，教师可以引导学生通过绘制概念图的方式，将欧姆定律与电流、电压和电阻等核心概念进行系统衔接。学生可在绘制期间可明确各物理量之间的定量与定性关系，比如电压是电流产生的推动力，电阻对电流起阻碍作用，而欧姆定律 I=U/R 则揭示了三者之间的统一规律。让学生自主构建并阐释概念图，学生不仅能够梳理知识结构，而且可以辨析容易混淆的概念，由此学生可以更全面地理解欧姆定律在不同电路情境下的应用。同时教师也可利用学生所绘制的概念图进行课堂总结与复习，直观地向学生呈现知识联系，强化学生们对物理知识的理解，并有效促进知识的内化与巩固。可视化工具不仅提升了逻辑思维能力，也增强了学生对电路知识的整体把握。

概念图构建借助可视化形式将分散的知识点有效串联起来，助力学生梳理物理概念的逻辑关联，搭建起系统化的知识网络，既深化理解，又增强知识迁移与综合运用能力，特别有利于攻克复杂问题和强化长期记忆。

借助实施情境化教学、互动式学习与概念图构建等针对性策略，处于初中的少数民族学生在“电流和电路”“电压、电阻”“欧姆定律”等难点知识上理解能力提升明显，物理学习的阻碍逐渐破除，低分比例大幅下降，这些策略精准贴合少数民族学生学习特性，既提升了课堂参与度和知识掌握程度，还切实助力物理学科育人目标的达成，接下来还需不断推进教学革新，完善和适应民族学生认知规律的教学实践，进一步巩固并拓展降低物理低分率的成效。

参考文献

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