从案例到蓝图：探索AI 赋能的小学生性教育新范式

一、 引言：从“小杰”的困境看传统性教育的缺失

小杰，男，小学五年级，独生子女。各科成绩优异名列前茅。小杰行为举止偏于女性化比较阴柔，没有男生阳刚的魅力。情绪反应也比较强烈，为一点小事大喜大悲。说班上的同学老是辱骂他，有时候他刻意接近聊天、游戏的同学、想加入进去，结果大家立即避开了，他融不到集体的圈子，非常苦恼。而且担心自己会不会是同性恋。

小杰的案例并非个例，它代表了那些因 " 差异性 " 而处于青春期的儿童所面临的普遍挑战，反应了当前小学生急需性教育。这一事件有以下几个核心教育困惑点：第一，小学生对于性别多样性的认知极为缺乏，普遍存在基于性别刻板印象的偏见和排斥行为；第二，虽然五年级学生在父母和老师的眼中还比较年幼，但是已经对性别角色、同伴交往甚至性取向产生朦胧的好奇与焦虑，但学校相关内容仍停留在简单的生理卫生知识层面，无法回应这些真实的情感与社会性需求，反映了传统的性教育课程目前滞后于学生心理发展的实际需求，；第三，教师不能发现班级中的隐性欺凌氛围，希望能提供有效的工具和资源来及时并对班级学生提供精准的情感支持。

二、AI 赋能性教育的探索思路

我们构建的生态系统的核心目标培养尊重、包容的价值观，提供个性化支持，具体包含以下四个核心层面，其架构如下图所示：

（一）学生端

（1）自主学习模块的构建

构建思路：学生自己操作 Ai 的时候做问答、游戏 Ai 会自动对学生每个知识点的认知和好奇心进行评价，生成动态的个性化的学习路径，比如对高年级遇到困惑的同学，如小杰同学可以推送“性别气质多样性”或者“怎么面对嘲笑”的微课；对低年级同学，推送“身体隐私安全”的动画。需要进行分层分类，让 Ai 适应学生的心理发展程度。

（2）智能情景模拟（AI 角色扮演）

构建思路：学生通过对 AI 虚拟角色的语音问答，文字问答的形式获得知识。如：帮助小杰回答同学嘲笑他的话，“我跟你喜欢的东西不一样，那也不至于让人家受伤啊，对不对呀”，不要因为在同学嘲笑自己就生气，帮助小杰和其他同学学会处理日常生活中的社交情绪，提高社交关系技能。

（3）匿名问答与情感支持伙伴

构建思路：Ai 是可以无条件支持学生填补关键的信息与情感支持，而且提问的敏感性的难以启齿的问题都可以给与解答。学生可随时匿名向一个经过安全训练的AI 大模型提问任何问题。如“我是娘娘腔，是同性恋吗？”。AI 会基于给予解答，并科学、包容的原则判断问题严重性，在必要时建议其寻求专业教师的帮助。

（二）教师端

（1）AI 教研助手：

构建思路：为教师生成丰富的教学资源，如教案、PPT、辩论赛题目如“男孩一定不能哭吗？”、推荐书单等，减轻备课压力。

（2）监测系统：

构建思路：AI 可以从整个班级发现问题苗头，实现早期预防。在保护隐私的前提下，分析班级集体讨论文本中的关键词频和情感倾向（如“娘娘腔”“变态”等贬义词出现的频率），评估班级的目前主要问

题，为教师提供若干个别需要关注的对象和干预措施建议，如“检测到同学对性别多元性讨论存在负面倾向，推荐开展相应的主题活动”。

（三）伦理基石：隐私、安全与人的主体性

该系统的设计必须建立在隐私保护和伦理基础之上对学生的数据加密存储，对话记录匿名化处理，避免伤害到学生隐私。

三、家校协同育人

小学生的性教育任重道远，学校始终只是知识层面的传播者，家庭才是孩子的责任人。针对上面小杰的案例，学校除了与小杰做了心理辅导以为，还主动与家长进行了沟通。引导家保持情绪稳定，不断地为孩子提供正向情感支持和行为示范。例如，建议小杰的父亲和孩子共同参与一些传统上被认为更具“阳刚气质”的活动（如户外运动、搭建模型等），增加与亲子互动，但是言语间并非为了“纠正”其气质，而是希望小杰能够释放负性情绪，了解自我认同和性别表达。

此外借助 AI 教研助手，学校可以生成相应的《家长指南》，校家社合作传递科学的性别教育理念，减少因孩子因“成长中的暂时问题”而产生的焦虑或批评行为，帮助家长理解理解孩子遇到的各种困难，要接纳孩子，多鼓励孩子的方式，培养其自我价值感。促进家庭成为孩子成长过程中的有效的支持源，与学校形成合力，共同为每个孩子营造了一个无条件接纳的成长环境。

四、反思

（一） 理论视角的分析

从建构主义理论出发，AI 工具提供的个性化内容互动情境和，知识层面的学习是在个体与环境的互动中建构起来的理念，从班杜拉的理论看，小学生的性别角色的主要来自观察与模仿。从生态系统理论而言，小学生的问题主要是同伴群体、家庭学校等环境的交互作用。传统文化认为，小杰缺乏多元化的男性榜样，而AI 系统通过故事、模拟场景提供了丰富的思路，拓展了其对 " 男性气质 " 的理解，本范式的思路在于多层级联动干预，Ai，班级同伴，教师相互支持，实现共同助力孩子健康成长。

（二） 教育启示与经验教训

第一，性教育需早期干预，重在预防。性教育不能简单理解为青春期生理教育，而且要拓展，从低学段从关乎身体边界过度到情感健康、社会交往与人格尊严的全面教育。[2]

第二，AI 的价值就是它从一个任何时间、任何地点、随时可用的安全工具，专注学生的成长，也带来了许多复杂的资讯，帮老师理解孩子成长困境，像老师和孩子间最好的桥梁，但是AI 技术在教育中的作用在于“赋能”而不是“替代”，老师不能旁观，AI 只是一个辅助老师做好引导者、关怀者的工具。

第三，隐私与伦理是技术应用的底线。归根接地，Ai 虽然面面俱到，但是也只是工具，因此我们要保证教师始终掌握最终决策权必须在设计中贯彻 " 隐私优先、匿名采集、数据最小化 " 原则，防止技术滥用。

参考文献

[1] 赵屿豪 . 小学生性教育实施的现实困境与路径探索 [J]. 心理月刊， 2023(02).

[2] 刘文利 . 全面性教育：理论、实践与挑战 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2021.