大单元教学下小学中年级英语学科落实立德树人的路径探索

小学中年级学生的品德正处于形成的关键阶段，英语学科作为语言学习和文化传递的载体，在落实立德树人根本任务中有着独特的作用。大 有主题意义的教学单元，关注知识的系统性与教学的整体性，与立德 念相契合。当前小学中年级英语教学当中，部分教师过于关注语言知识的传授 品德教育的融入不够深入，存在形式化、碎片化问题。在大单元教学框架下，找到适合小学中年级学生特点的立德树人落实路径，让品德教育与英语学习有机结合，是需要深入研究的课题。

一、立德树人的教育理念的概念

立德树人是当前教育教学当中的根本任务，是通过正面德育引导、感化、激励人，同时坚持以人为本，采取合适的教育方法塑造、改变、发展优秀人才，要求学校德育格局从课程德育、社会实践以及学校文化三方面加以建构，将德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校 教育、家庭教育与社会教育的每一个方面。立德树人理念在小学英语教育中，也具有深远意义，英语是交流的工具，也是文化的载体。教师通过英语故事、歌曲、游戏等形式，向学生传递正确的价值观与道德观念，培养学生的道德品质与行为习惯。教师结合英语教材，挖掘其中的德育因素，如人际关系教育、思想品质教育与爱国主义教育等，让学生在学习英语的过程中，得到品德的熏陶与提升。在小学英语教育中应用立德树人教育理念，有助于培养全面发展的优秀人才。

二、大单元教学下小学中年级英语学科落实立德树人的价值

（一）契合中年级学生品德形成关键期，实现品德教育自然渗透

小学中年级学生的品德正处在形成的阶段，这个时期他们对世界的认知开始形成稳定的模式，行为习惯也在慢慢固化。把立德树人融入英语学习的整个过程，能让品德教育随着语言知识的积累自然地开展，避免因为生硬的说教带来学生的抵触心理。大单元教学用主题将多个课时的内容串联起来，具有整体性的教学安排，能为品德教育提供持续的渗透空间，让学生在一系列相关联的学习活动里，逐步理解品德规范包含的内涵，形成稳定的价值判断。这样的渗透方式，既符合学生的认知规律，又能让品德教育成为学习过程中不可缺少的部分。

（二）依托英语学科文化传递特性，促进多元价值观融合认同

英语学科在传递文化方面有着重要的作用，大单元教学下的英语学习不只是对语言技能进行训练，还是不同文化背景下价值观的碰撞与融合。通过整合与主题相关的多元文化内容，学生可在学习英语的过程中，了解不同国家的道德规范与行为准则，同时清楚地认识中华优秀传统文化中蕴含的美德，增强对本土文化的认同与自信。对多元文化的了解，能让学生在比较中形成更全面的价值观念，为他们成为具有国际视野又扎根本土的人打下基础。

（三）紧扣大单元教学实践导向，推动品德认知向行为转化

大单元教学强调知识的实际应用，与立德树人要求的实践育人理念是相互契合的，英语课堂上设计的情境对话、角色扮演、项目制作等活动，都需要学生运用语言知识解决实际遇到的问题，而这些问题往往涉及到合作、诚信、责任等品德元素。学生在完成任务的过程中，不仅能提高语言运用的能力，还能在与同伴的互动中学会尊重他人、分担责任，将品德认知转化为具体的行为表现，实现知行合一的教育目标，从认知到行为的转化，是品德教育取得实效的关键。

三、大单元教学下小学中年级英语落实立德树人存在的问题

（一）品德教育与语言教学脱节

部分教师在设计大单元教学时，只将目光放在词汇、句型、语法等语言知识的梳理与整合上，忽视了单元主题中蕴含的品德教育元素。在以某一主题为核心的单元教学里，只要求学生掌握相关的语言知识，却没有引导学生理解主题背后的品德意义，培养相应的意识。这种教学模式下，品德教育成为可有可无的附加内容，无法真正融入到语言学习的过程中，使语言学习与品德培养成相互分离的两部分。

（二）活动设计缺乏层次性与连贯性

一些教师虽然意识到要在大单元教学中融入品德教育，但设计的活动缺乏系统性，活动之间没有逻辑上的关联，也没有考虑小学中年级学生的认知特点和接受能力。在某一主题单元中，活动安排得跳转过快，学生难以形成稳定的品德认知，也无法在持续的体验中内化道德规范，这样的活动设计，让品德教育停留在表面，无法深入学生的思想，也就难以对他们的行为产生持久的影响。

（三）评价机制侧重知识忽视品德

当前的评价方式仍然以语言知识的掌握程度作为主要依据，如单词听写、句型背诵、试卷测试等，对学生在学习过程中表现出的品德行为关 有涉及品德的评价，也多是简单的描述，缺乏具体的标准和可操作的方法。这种评价导向导致学 视语言方面的成绩，忽视了品德素养的培养，与立德树人的目标相背离，评价的片面性，使品德教育在教学中没有得到应有的重视，影响了立德树人根本任务的落实。

四、大单元教学下小学中年级英语落实立德树人的路

（一）立足单元主题，设定融合型教学目标

大单元教学的推进始终围绕着主题意义展开，教师需要深入剖析单元主题包含的品德内涵，把语言目标和品德目标紧密结合在一起，设定出契合小学中年级学生认知特点与接受能力的融合型教学目标，让语言学习的过程与品德培养的方向保持清晰且一致的状态。

以三年级上册 Unit3“Are you Su Hai？”单元为例，语言目标包括掌握“Are you...？”“Yes，I am./No，I'm not.”等基础句型，以及与人物身份确认相关的表达方式。品德目标可以具体设定为：在与他人的英语交流过程中，能够准确回应对方的询问，以此培养真诚沟通的习惯；在小组练习对话的过程中，认真倾听组员的发言，逐步养成尊重他人的意识。目标的描述要尽可能具体，比如“能在 5 次对话练习里，使用正确的句型回应他人的身份询问，准确率达到80%”“在小组活动进行时，至少有3 次能够认真倾听并合理回应组员的发言，不随意打断别人的表达”。通过这样的目标融合，语言学习与品德培养能够同步推进，学生在学习语言知识的同时，品德方面的意识也能逐步建立起来，让每一次语言练习都成为品德养成的契机。

（二）深入挖掘单元内容，提炼品德教育元素

教材作为落实立德树人任务的重要依托，教师要对大单元内的文本内容、插图图片、对话场景、课后练习等进行全面梳理，仔细挖掘其中隐藏的品德教育元素，并将这些元素与单元主题紧密关联，形成一条连贯的品德教育线索，让学生在学习语言知识的过程中，能够自然接触并理解相关的品德规范。对于单元内容中品德元素不够明显的部分，教师可以适当补充一些与主题相关的教学资源，让品德教育的线索更加完整。

以四年级上册 Unit 5“Differ e fun”单元为例，在学习各类玩具的词汇以及表达喜好的句型时，可以从单元内“玩具分享 来的快乐，提炼出“学会分享，感受互助乐趣”的品德元素； 有的价值，进而培养他们的创新意识。如果单元中关于珍惜 以补充 个简短的英文小故事，故事讲述小朋友如何爱护自己的 是直接扔掉，继续让玩具发挥作用。让学生在学习描述玩具的语言知识时 时懂得珍惜物品 让 语 习的过程成为品德认知积累的过程。

通过这样的内容挖掘与资源补充，教材能够真正成为品德教育的有效载体，学生在学习语言知识的进程中，品德方面的认知会随着内容的推进逐步深化，将语言学习的过程转化为品德积累的过程，让每一次语言输入都伴随着品德方面的滋养，使品德教育如同语言知识的学习一样，自然且持续地融入学生的成长过程。

（三）设计递进式活动，促进品德体验与内化

活动作为连接语言学习和品德培养的重要桥梁，在大单元教学中，需要设计具有层次性、连贯性的递进式活动，让学生在一系列相互关联的活动中，逐步加深对品德内涵的理解，最终实现品德行为的内化。活动的形式要充分注重学生的参与度，可以多采用小组合作、情景表演、实地观察等多种方式，让学生在亲身参与中感受品德的意义。

以三年级下册 Unit 7“Animals”单元为例，第一层次为感知体验活动，组织学生用英语说出自己喜欢的动物以及喜欢的原因，通过这样的表达， 让他们认识到动物 初步懂得尊重不同的生命；第二层次是实践操作活动，开展 色 路等具体场景，让学生用所学的英语知识思考并说出帮助动物的办法， 拟实践中体会 层次为拓展延伸活动，布置“动物日记”的任务，让学生用简单的英语 周内了解到 自己参与的保护动物的行动，以此培养持续关爱动物的习惯。每一个层次的活动都以前一个层次为基础 逐步提升品德教育的深度。

（四）构建多元化评价体系，关注品德行为表现

建立多元化的评价体系，需要将语言能力的评价与品德行为的评价有机结合，全面反映学生在大单元学习中的成长与进步。评价的主体要实现多元化，包括教师、学生自己、同班同学、学生家长等，从不同角度关注学生的发展；评价方式要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习的结果，也重视学习的过程；评价标准要具体明确，具有可操作性，让学生清楚知道自己需要达到的目标。

以三年级上册 Project 2“My family poster”单元为例，过程性评价可以通过“成长记录袋”来实现，收集学生在单元学习中的各类材料，比如课堂上介绍家人时的发言录音（借此评价学生的语言表达能力与对家人的情感传递情况）、小组合作制作家庭海报时的分工记录（评价学生的团队协作能力与责任意识）、家长反馈的学生在家中用英语分享家庭故事的情况（评价品德行为在日常生活中的延伸效果）。终结性评价可以设计与单元主题相关的综合性任务，让学生制作一份家庭海报并用英语进行介绍，评价时不仅关注其英语表达的准确性、流畅性，还要关注海报内容和介绍过程中体现出的对家庭的关爱、对家庭成员的尊重等品德方面的表现。在评价“尊重家人”这一品德行为时，可以设定“介绍家人时，能说出至少2 个家人的优点，语气真诚自然”“在小组合作制作海报时，能尊重组员对家庭海报设计的想法，主动采纳合理的建议”等具体指标，让评价更加客观具体。多元化的评价体系，打破传统单一知识评价的局限，能够全面关注学生的成长状况，让品德表现成为评价内容的重要组成部分。引导学生和教师都重视品德素养的养成，也为教师调整教学策略、强化品德教育提供了具体依据，使立德树人的任务在评价环节得到切实落地，让评价成为促进学生品德发展与语言进步的有力工具。

（五）整合跨学科资源，拓展品德教育维度

大单元教学本身具有开放性的特点，这使得整合其他学科的教学资源成为可能，能够为英语学科落实立德树人任务拓展更广阔的空间。将英语学习与语文、道德与法治、美术、音乐等学科的内容有机结合，形成协同育人的合力，让品德教育渗透到更多的学习领域，让学生在不同的学科场景中接受品德的熏陶。

以四年级上册Unit 6“Weather”单元为例，与科学课开展合作，让学生用英语记录不同天气情况下植物、动物的变化，比如雨天里花朵的状态、鸟儿的活动行为等，之后将这些观察整理成简单的观察报告。这样的活动既练习了学生的英语写作能力，又能让他们在观察中感受天气对自然生物的影响，培养关注自然、热爱自然的意识；与美术课相结合，让学生画出晴天、雨天、雪天等不同天气的景色，然后用英语描述画里的元素、色彩变化，在表达的过程中感受自然的美，增强保护自然的责任感；与道德与法治课进行联动，探讨极端天气下人们相互帮助的事例，让学生用英语讲述身边发生的或新闻里看到的温暖故事，理解团结互助的意义，提升社会责任感。每一个跨学科的活动都从不同角度丰富着品德教育的内容。

结束语：

小学中年级英语落实立德树人，大单元教学提供了有效的框架和可用途径。设定融合型的教学目标、挖掘单元的品德元素、设计递进式的活动、构建多元化的 整合跨学科的资源等做法，能让品德教育自然融入英语学习全过程，学生在掌握语言知识时， 可形成正确的价值观和良好的行为习惯。需要教师持续探索实践，学校家庭社会共同配合，实现英语学科工具性与人文性的统一，为学生全面发展打牢基础。

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