巧设支点：让低年级儿童语言表达拔节生长

语言是思维的外壳，低年级学生正处于语言发展的起步阶段。然而，教学实践中常面临以下问题：其一，学生词语积累有限，表达时易言而无物；其二，逻辑思维尚不成熟，语言组织不完整，甚至词不达意；其三，部分学生因紧张胆怯或口头语不规范，出现“心中有话却表达不出”的现象。此外，传统教学偏重知识传授，对语言运用的系统性训练不足，导致读与说割裂，学生语言实践能力难以提升。如何通过课堂教学让一年级学生敢说、会说，实现语言与思维的协同发展，成为亟待解决的问题。笔者以《树和喜鹊》为例谈一谈低年级儿童语言表达能力培养策略。

一、紧扣文本，夯实积累

语言表达的前提是有物可写、有话可说，而丰富的词语积累是低年级学生语言发展的基石。教学中需依托文本特点，通过情境化、趣味化的方式引导学生积累语言素材。

1. 情境识词，趣味感知

在《树和喜鹊》生字教学中，通过图文结合、字谜游戏等方法，将抽象的汉字转化为具体可感的形象。例如，教学“招”字时，引导学生观察提手旁与“口”的组合，结合和同桌打招呼的互动情境，让学生在实践中理解字义；教学“窝”字时，通过展示鸟窝、鸡窝等图片，引导学生归纳“窝是小动物的家”，既深化了对生字的理解，又积累了生活化的词语。

2. 扩词游戏，拓展积累

除课文中的核心词语外，还可以通过扩词竞赛等游戏，引导学生从生字出发，发散积累相关词语。如教学“过”字时，学生通过“听过”“说过”“过马路”“过桥”等词语的接龙，不仅巩固了生字，更在思维碰撞中拓展了词汇量，为后续表达提供了丰富的语料库。

二、循序渐进，构建层级

低年级学生的语言发展具有阶段性特征，需遵循感知—模仿—迁移的规律，设计阶梯式训练任务，逐步提升表达的完整性与逻辑性。

1. 语境中感知形式

以《树和喜鹊》第一自然段为例，笔者以“一棵树”为范例，引导学生寻找语段中同类短语，并通过朗读体会“只有”一词传递的稀少感。这一过程让学生在具体语境中感知“数量词 + 名词”的语言形式，为后续模仿奠定基础。

2. 图片中模仿运用

在学生感知语言形式后，出示星星、衣服等图片，要求学生用“一颗星星”“一件衣服”“一只小猫”等短语描述，将文本中的语言形式迁移到直观的图片情境中，强化对语言结构的认知。

3. 生活中创造性表达

引导学生联系教室实际，用“只有”造句，将语言训练从文本、图片延伸到真实生活场景，实现语言形式的创造性运用。这一“语境感知—图片模仿—生活迁移”的层级设计，贴合低年级学生的认知特点，让表达训练自然发生。

三、唤醒情感，激发内驱

语言表达的本质是情感的传递，低年级学生对与自身经历、兴趣相关的内容更易产生共鸣。教学中需紧扣文本情感内核，链接学生生活体验，激发表达的内在动力。

1. 情感共鸣，链接生活体验

在《树和喜鹊》中，引导学生体会“孤单”的情感：“树孤单，喜鹊孤单，你在什么时候也有过这种感觉？”学生结合生活经历，自然生发出对“孤单”的理解与表达欲望。这种“文本情感—生活体验”的链接，让表达内容更真实、更生动。

2. 范例引导，掌握表达技巧

针对“也”字的运用，先带领学生寻找课文中“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”“它俩都很快乐”等语句，感知“也”字的使用场景；再引导学生联系生活，在模仿中掌握“也”字的表达逻辑。这种“文本范例—生活迁移”的设计，降低了表达难度，让学生有样可依。

通过《树和喜鹊》课例的实践，笔者认为低年级语言表达能力培养需把握以下关键：

（一）以学生为中心，蹲下身来解读文本。教师需从学生的认知水平出发，遴选契合其年龄特点的语用训练点，避免高难度、超学段的任务设计。（二）以方法为支架，让表达有章可循。针对学生想说却不会说的问题，可通过填空式引导、范例式模仿、情境式烘托等方法，为学生搭建表达的脚手架。（三）以生活为源泉，让表达真实自然。语言源于生活，教师需引导学生关注生活细节，将文本学习与生活体验结合，让表达内容有温度、有共鸣，最终实现“情动于中而形于言”。

叶圣陶先生说：“厚积言有物。”语言表达能力的提升非一日之功，需要教师在课堂中搭建积累—训练—实践的阶梯，在生活中创设观察—思考—表达的场域。唯有如此，才能让低年级儿童的语言如溪水般自然流淌，为其语文核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献：

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