课程思政视域下外国文学教学的创新路径与实践反思

一、引言

在当前阶段，" 课程思政 " 已经成为我国高等教育教学改革的关键方向。其核心目标是通过各种专业课程实现全面、全程、全方位的育人效果。在这一背景下，外国文学课程的职责不仅限于传授文学知识和审美能力，更肩负着价值引导和人格塑造的重要育人任务。因此，如何在外国文学课程中深入挖掘并融入思政元素，已成为一个亟需解决的重要课题。巴尔扎克的《驴皮记》，作为 " 人间喜剧 " 系列的开篇之作，深刻探讨了现代社会中个体欲望、生命代价与社会责任之间的复杂关系，展现了其高度的思想深度和哲学意蕴，因此，该作品非常适合用作实施课程思政的文学素材。

二、课程思政与外国文学教学融合的理论基础

（一）课程思政的理念与目标

课程思政强调通过专业课程渗透社会主义核心价值观，实现知识传授与价值引领的协同发展。它要求教师在“教书”中实现“育人”，将价值观教育自然融入教学全过程。从国家政策层面来看，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全课程育人。”这不仅是一种政策导向，更是新时代教育质量提升的内在要求。

（二）外国文学教学的育人功能

长期以来，外国文学被视为外语专业的重要支柱课程，其作用不仅在于语言输入和文学素养的提升，更在于文化理解与人文精神的涵养。外国文学作品往往蕴含丰富的伦理价值、社会观念与历史智慧，能够激发学生的批判性思维和文化比较意识。在教学中，通过对外国文学人物命运、情节冲突及哲学命题的讨论，学生可以在思想深处建立起对“真、善、美”的认同，也能增强对现实生活问题的判断与反思能力。

（三）二者融合的必要性与可行性

尽管外国文学课程具有天然的思想性，但在传统教学实践中仍存在“重知识、轻育人”的倾向，课程内容往往局限于作品文本层面的讲解，忽略了文化价值与精神内核的挖掘。因此，将课程思政理念融入外国文学教学，不仅可以增强学生的文化主体性和价值判断力，也有助于重构文学课程的育人使命。

二、《驴皮记》中思政教育元素的挖掘与教学设计

（一）作品概述与主题解读

《驴皮记》是巴尔扎克“人间喜剧”的开篇之作，叙述一位失意青年拉斐尔在社会边缘挣扎求存，偶然得到一张能实现所有愿望却会缩短生命的驴皮。他在经历财富、爱情、权力等多种诱惑后，最终因欲望无法遏制而走向毁灭。小说以现实主义手法批判了 19 世纪法国上层社会的奢靡与虚伪，同时又以浪漫主义色彩描绘了 人性的挣扎与哲思的深度，是一部具有思想穿透力的文学经典。

作品中的多重主题如欲望的逻辑、自由意志与宿命、科技与神秘主义、社会阶级结构等，为课程思政教学提供了丰富的切入点。尤其是在“现代社会对欲望的过度放大是否导致人性异化”这一命题上，具有极强的现实映射意义。

（二）思政元素的深度挖

1. 对消费主义的批判

拉斐尔在驴皮的魔力支配下，从最初的克制走向彻底的沉沦，反映了人在面对欲望时的脆弱和不理性。他的堕落轨迹揭示出消费主义背后对人性的操控机制。对比当代社会中“消费即幸福”的观念，可以引导学生反思现代人对于物质占有的依赖，从而建立起更为理性的生活态度。

2. 生命伦理与人生价值的辨析

小说通过拉斐尔对生命的挥霍，表达了“每个欲望的实现都以生命为代价”的哲理。在教学中，可通过设置问题情境，如“如果你拥有一张驴皮，你会怎么使用？”等方式，引导学生思考人生目标、幸福本质与自我克制，从而启发其对生命意义的深入探究。

3. 自由意志与社会责任

拉斐尔的选择看似自主，实则被社会压力、物质诱惑与情感困境所裹挟，呈现出个人自由意志与社会规范的冲突。在思政教育中，可以通过对其选择行为的价值评判，引导学生意识到作为社会个体所肩负的道德责任与行为后果。

4. 中法文化对比视角

《驴皮记》强调节制与敬畏，而中国传统文化中的“中庸”“克己复礼”思想亦高度重视个人欲望的节制。通过中法文化价值体系的对比教学，有助于学生增强文化自信，并在全球化语境下思考中华优秀传统文化的当代表达路径。

（三）教学实践设计与实施路径

1. 教学目标分层 - 知识维度：掌握《驴皮记》的文本内容、写作背景与主题解读。 - 能力维度：提高文学文本分析能力与跨文化比较能力。 - 思政维度：提升学生对价值选择、自我认知与社会责任的理解与表达能力。

2. 教学方法创新

（1）问题导向教学 通过设置哲学性问题（如“欲望是否必然导致毁灭？”）激发学生探讨，从文学情节走向价值判断，形成思政与文学的深度融合。

（2）角色扮演与情境模拟 引导学生扮演拉斐尔、福舒夫人、药剂师等人物，在模拟法庭或道德辩论中，呈现不同价值立场与行为后果，增强思政教育的现实感与参与感。

（3）文本改写与创意写作 布置“如果拉斐尔在当代社会”或“写给拉斐尔的一封信”等任务型活动，鼓励学生将传统文学价值进行现代转化，提升其思辨与表达能力。

（4）多模态资源与跨学科融合 结合电影片段、艺术作品、社会学文献等，开展跨学科联合教学，如将《驴皮记》与现代消费心理学、生命伦理学等领域结合，为课程思政提供更多现实支撑。

四、教学实践反思与成效评估

（一）教学成效反馈

在笔者所在学校实施“文学 + 思政”教学模式后，学生普遍表示对作品产生了新的理解视角，尤其是在对“欲望”“责任”“人生选择”等问题上的思考更加深入。教学问卷显示，超过 82% 的学生认为课程使其在文学理解之外，增强了现实思维与价值判断能力。

学生反思摘录：“初读只是觉得《驴皮记》讲了一个神奇的故事，经过思考和讨论明白了它其实关乎我们每个人的欲望选择。”“课程让我开始思考，是否每一次妥协和沉沦，都在消耗我们自己。”

（二）存在的问题与挑战

尽管课程融合取得了一定效果，但仍面临以下挑战：1. 思政元素的融入仍显碎片化，缺乏系统性整体设计；2. 学生语言水平与思政表达之间存在“理解- 表达”脱节问题；3. 教师对于课程思政理念理解参差不齐，部分存在“形式主义”倾向。

（三）优化策略与改进建议

1. 加强教师课程思政教学能力培训，鼓励教师在文学教学中主动挖掘育人元素；2. 构建“思政- 文学”一体化教学资源包，如主题教学案例库、跨文化对比阅读手册等；3. 加强学生批判性写作与价值表达训练，开设“文学与人生”类写作工作坊，提升学生语言表达与思想融合能力。

五、结语

《驴皮记》以其思想深度和哲学意蕴，为课程思政提供了绝佳的文学切入点。通过将外国文学教学与课程思政理念深度融合，不仅提升了教学的思想性、针对性与感染力，也实现了立德树人的根本任务。未来，应继续深入挖掘外国文学中的思政育人资源，构建“价值引领 + 知识传授 + 能力培养”三位一体的课程体系，推动高校人文学科育人功能的全面提升。

参考文献：

[1] 教育部 .《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[Z].2019.

[2] 巴尔扎克 . 驴皮记 [M]. 南京：译林出版社 ， 2005.

[3] 田海霞 . 课程思政融入外国文学理论教学与实践教学方法探究 [J]. 公关世界 ， 2025（3）：134-136.

[4] 舒进艳 . 课程思政融入外国文学理论教学与实践教学的路径 [J]. 甘肃教育研究 ， 2024（9）：51-55.

[5] 张莉 .《驴皮记》的哲学内涵与现代诠释 [J]. 西方文学研究 ，2018（2）：44-49.

作者简介 ：杨源，1988-1，女，苗，湖南湘西，硕士，副教授，研究方向：法国文学 、法语教学法，单位：。