“教，学，评”三位一体下小学语文单元整体学习模式构建分析

引言：新课标背景下，专家学者在编排语文教材时为每个单元设置了相应的人文主题，通过语文元素的整合增强课程教学的专业性。教师开展知识教学时需要关注各个单元的核心主题，明确不同单元之间的关系，以整体性和系统性更强的方式向学生传递课程知识。为此，教师可以将教学、学习、评价三个关键环节联系起来，构建单元整体教学模式，促进学生核心素养全面提升。

一、单元整体学习模式教育价值

单元整体教学模式强调课程教学的整体性，要求教育工作者将“教、学、评”统一思想贯彻落实到课程教学中，尊重学生的主体地位，以辅助和指导的形式推进教学进度，帮助学生提升知识水平和能力素养。实际教学工作中，单元整体学习模式的实践应用以融合教学方式有效提升教学质量，为学生个性化发展创造良好条件，基于正确评价吸引学生参与到教学活动中，培养学习兴趣的同时真实反映素质能力发展水平，增强知识学习的有效性。学生在单元整体学习模式中形成了较为完善的知识体系，思维模式更加清晰，为终身学习和后续发展奠定了良好基础。

二、以“教、学、评”三位一体视角完善单元整体学习模式的策略

（一）确定单元教学目标

单元整体教学目标的提炼可以帮助教师理清教学重点，合理分配教育资源并安排课程时间，最大化发挥课堂教学在学生能力提升方面的作用。“教、学、评”三位一体视角下，教师需要合理确定单元教学目标，指导课程教学开展的同时为课后评价反思工作提供参考 [1]。教师应当从课程教学目标出发，明确学生素质能力提升目标，结合课程内容确定指导方针，发挥教材资源的价值，推进“教、学、评”三位一体。

以部编版小学语文（以下简称“教材”）三年级上册第五单元的单元整体教学模式构建为例，该单元从客观世界的美丽景色出发，介绍了生活中的美好瞬间，在一定程度上唤醒了学生对幸福生活的向往。以“教、学、评”三位一体为基础落实单元整体教学时，教师可以结合教材内容确定以下教学目标。阅读文章内容，分析作者使用的描写方法；运用文章写作方法仿写一段景物描写段落；学会观察日常生活的细节，并将其以文字形式记录下来。

（二）加强生活实践关联

小学阶段，学生的理解能力处于发展水平，可能无法自主完成教材知识吸收，影响学习效率。根据这一身心发展特点，教师可以从学生的日常生活出发，将学生较为熟悉的事物引入语文课堂，缓解学生面对陌生知识时产生的陌生感，通过经验迁移提高教学质量。结合“教、学、评”三位一体思想，教师可以运用知行合一理论强化课程教学，调整评价指标，着重关注理论运用能力的提升，使学生在全面理解课程知识的同时能够解决实际问题。

例如，教材四年级下册第五单元介绍了祖国境内知名景点的自然景观，开展单元整体教学时，教师需要综合考虑教材文章、习作例文、练习题目等多个因素，合理设计教学方案。教学过程中，教师引导学生分享个人游览经历，并在发言结束后总结语言组织和口语表达等方面存在的问题，引导学生思考课文与自身介绍内容在描写顺序、逻辑思维、侧重点等方面的差异，在对比中提升学科能力。

（三）注重思维能力提升

思维能力是影响学生学习效率的重要因素，当学生形成较为完整的思维模式、掌握思考方法后，将会以事半功倍的方式快速完成新知识学习，打造更加完整系统的知识体系。将“教、学、评”三位一体落实到单元整体学习模式中时，教师需要重点关注学生思维能力和核心素养的提升，将其融入教学目标、学习过程和课后评价中[2]。为此，教师需要为学生创造自主学习和思考空间，锻炼分析能力。

例如，教材五年级上册第四单元以爱国情怀为核心，展示了从古到今中华民族的脊梁。教师可以在教材内容的基础上播放相关纪录片、影像资料、影视作品等，在细节处展示中华儿女在国家发展和斗争中进行的努力与尝试。基于丰富的阅读和学习资料，教师引导学生努力思考先辈投身到救国救民行动中的原因，体会思想情感和高尚情操，学习语文知识的同时塑造正确价值观念。

（四）完善多维课堂评价

传统的课堂评价方式较为单一，未能全面呈现课堂教学全貌，判断学生能力素质发展情况时可能存在考虑不全的情况。故而，在“教、学、评”三位一体下优化单元整体教学时，教师需要关注多维度评价方法的综合运用，高效利用评价结果，调整教学重点和方式方法，不断增进教学、学习和评价之间的关联。

例如，教材六年级下册第五单元教学内容的思辨性较强，教学阶段，教师与学生一同完成文章解读和结构分析，总结主旨思想；评价环节，教师以阅读理解、作文写作、小型辩论赛等方式考查学生思辨能力发展水平，结合学习表现填写评价量表，从进步幅度和最终能力两个层面判断当前单元整体教学模式的有用性，分析“教、学、评”三位一体是否得到贯彻落实，找出教学短板并加以改进。

结论：综上所述，教师在“教、学、评”三位一体视角下优化小学语文课程教学时可以关注单元整体教学模式的构建，打造优质课堂。教师需要立足于教材内容合理设计教学目标，确定课程教学基本方向，借助生活实践内容拉近语文课堂与学生的距离，提升课堂参与度。此时，教师应当关注学生思维能力的培养强化，利用完善的教学评价反思总结经验，优化教学策略，提高教学质量。

参考文献：

[1] 钟薛锋 . 浅谈大单元整体教学下做好小学语文课前预习的策略研究 [J].文科爱好者 ,2023,(05):85-87.

[2] 杜宝治 . 学习任务群视角下“教—学—评一致”的习作单元整体教学实践——以统编版小学《语文》五下第五单元教学为例 [J]. 福建教育学院学报 ,2023,24(05):75-78.