初高中历史衔接教学中学生历史思维培养路径

引言

历史学科作为一门人文社会科学，对于培养学生的家国情怀、人文素养和批判性思维能力具有不可替代的作用。初高中历史教学是一个有机的整体，但由于初中和高中在课程标准、教学内容、教学方法等方面存在一定的差异，导致学生在从初中升入高中后，往往在历史学习上出现不适应的情况，尤其是在历史思维方面存在明显的差距。因此，加强初高中历史衔接教学中学生历史思维的培养，对于提高学生的历史学习效果和历史素养具有重要意义。

1 初高中历史衔接教学中学生历史思维培养的重要性

在初高中历史衔接教学中，培养学生历史思维意义重大。从知识理解层面看，历史思维能助力学生搭建起完整的知识架构。初中历史知识较为零散，高中则更具系统性与深度，历史思维可帮助学生将初高中知识串联，如以时空观念为轴，将不同时期的历史事件置于特定时空背景，理解其前因后果与发展脉络，避免知识碎片化。于素养提升而言，历史思维是核心驱动力。它促使学生深入剖析历史现象，形成独立见解与价值判断，培养批判性思维与创新精神。

2 当前初高中历史衔接教学中历史思维培养存在的问题

2.1 教学目标缺乏连贯性与层次性

初高中历史课程标准在培养目标上虽各有侧重，但整体应呈现连贯且递进的关系。然而在实际教学中，这种连贯性与层次性未能有效体现。初中历史教学多聚焦于历史基础知识的记忆与简单理解，教学目标相对浅显，如让学生记住重要历史事件的时间、人物和基本过程。而高中历史教学则强调历史思维能力和历史素养的提升，要求学生具备分析、综合、评价等高阶思维能力。

2.2 教学内容衔接不畅且深度把控不当

初高中历史教材在内容编排上存在重复与断层现象，给历史思维培养带来阻碍。一方面，部分历史事件和人物在初中和高中教材中均有涉及，但教学内容的深度和广度差异较大。初中教师可能对这些重复内容只是简单复述，未能引导学生进行深入思考；高中教师若未充分了解学生初中学习情况，再次讲解时又缺乏针对性，导致学生学习兴趣下降，思维得不到有效拓展。另一方面，一些重要的历史概念、理论和方法在初中教材中涉及较少或未涉及，高中教材却直接运用，使得学生在学习时感到困惑。

2.3 教学方法单一固化，难以激发思维活力

在初高中历史衔接教学中，教学方法的单一固化是制约历史思维培养的重要因素。初中历史教学多采用传统的讲授式教学方法，教师以“满堂灌”的形式向学生传授知识，学生被动接受，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学方式虽然能够让学生在短时间内掌握大量历史知识，但却抑制了学生历史思维的发展。到了高中，尽管部分教师尝试采用探究式、讨论式等教学方法，但由于学生长期形成的被动学习习惯，难以适应这种新的教学方式。

3 初高中历史衔接教学中学生历史思维培养的路径

3.1 精准定位教学目标，搭建思维进阶阶梯

初高中历史教学应构建连贯且递进的目标体系，以精准定位助力学生历史思维进阶。初中阶段，教学目标侧重于培养学生基础的历史感知能力，如引导学生通过历史故事、图片等资料，初步建立时空观念，能简单描述历史事件发生的时间、地点及大致经过。同时，注重培养学生史料收集的初步意识，让学生学会从教材、课外读物中摘录与历史事件相关的信息。

3.2 整合优化教学内容，实现知识思维融合

初高中历史教材内容存在重复与断层，需进行整合优化以促进知识思维融合。对于重复内容，教师应重新设计教学方案，避免简单重复。如在讲解鸦片战争时，初中着重讲述战争的基本过程和结果，高中则引导学生深入分析战争爆发的深层次原因，包括经济、政治、文化等多方面因素，以及战争对中国社会产生的全方位影响，如经济结构的变化、思想观念的转变等，让学生在已有知识基础上进行深度思考。

3.3 创新多元教学方法，激活思维潜在活力

创新教学方法是激活学生历史思维潜在活力的关键。采用问题导向教学法，教师根据教学内容设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探究。例如，在学习法国大革命时，提出“法国大革命爆发的必然性和偶然性因素有哪些？”“它对欧洲乃至世界历史产生了哪些深远影响？”等问题，让学生在解决问题的过程中，锻炼历史分析和解释能力。

3.4 完善多维评价体系，关注思维发展轨迹

完善评价体系是关注学生历史思维发展轨迹的重要保障。建立多元化的评价指标，不仅关注学生的考试成绩，更要注重学生在学习过程中的思维表现。例如，在课堂讨论中，评价学生的发言是否具有逻辑性、创新性和批判性；在作业和论文中，评价学生对历史问题的分析是否深入、观点是否独特、论证是否充分。

结语

综上所述，初高中历史衔接教学中学生历史思维的培养是一个系统工程，需要初高中历史教师共同努力。通过明确衔接教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价和加强教师培训等路径，能够有效地培养学生的历史思维能力，促进学生的全面发展。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，将历史思维培养贯穿于初高中历史教学的全过程，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。同时，教育部门和学校也应加大对初高中历史衔接教学的支持力度，为教师和学生创造良好的教学和学习环境。

参考文献：

[1] 立意·视角·问题——初高中历史核心素养整体化建构的三大要素 . 马巧高 ; 曾金海 ; 王生 . 历史教学 ( 上半月刊 ),2023(12)

[2] 试论高中历史教学与历史图片关系 . 黎军 . 信息化建设 ,2015(08)