核心素养下高中历史课堂中主题式教学的策略探究

引言

在当今核心素养视角下，教学方法也在不断地进行创新，社会各界对培养学生综合能力的重视程度也在逐渐提升。在高中阶段教学中，主题式教学属于一种新型模式，其具有特点突出、目标明确的特征，在高中历史教学中应用主题式教学，能够帮助学生顺利构建知识框架，强化学习目标，培养学生形成正确的历史观。这就要求实际教学活动开展中，教师能够合理应用主题式教学模式来为学生树立历史课程的整体性思想。

一、高中历史主题式教学重要性

（一）利于培养学生整体思维

在高中历史主题式教学中，也能够起到培养学生整体性思维的作用，在主题式教学中，能够帮助学生将所学知识应用宏观和微观两个层面进行整理，从宏观层面分析，能够以时间为主线，将大事件作为节点，从更加宏观的角度来帮助学生构建历史大框架。从微观角度进行分析，更加注重分析对重点内容的诱因、结果等。在主题式教学下，能够顺利培养学生整体性思维，引导学生顺利完成学习任务[1]。

（二）利于强化学生学习目标

在主题式教学理念下，核心在于将碎片化、零散化的知识以集中的方式呈现出来，在主题式教学中，能够提升学生的好奇心以及探究欲望，一定程度上强化了学生学习的针对性，引导学生将自身有限的精力投入到对历史重难点知识的分析中。高中阶段历史内容的时间跨度较大，如果没有明确的学习目标，就会影响到实际教学效率。而在主题式教学理念下，能够让学生重点清晰、目标明确，确保教学质量的全面提升。

二、核心素养下高中历史主题式教学策略

（一）主题式教学下，提升教师自身素养

高中历史是高中阶段一门重要学科，对学生未来发展有着十分积极意义。而教师是学生学习过程中引导者，所以教师专业素养会直接影响到历史主题式教学效果，对于教师来说，在教学中基本要求是需要积极贯彻主题式思想理论，同时注重对学生传授历史核心素养思想，教师还需要扎实掌握历史事实，能够对历史进行正确解读，从多个角度对历史进行分析，才能够提升主题式教学质量。同时教师在对学生进行基础知识教育中还需要注重进行教学方法创新 [2]。

例如学习人教版必修中外历史纲要上《两次鸦片战争》这门课，教师在对学生进行知识传授之前，就需要自身先对有关鸦片战争知识进行查阅，确保对鸦片战争历史背景有一个基础了解之后再对学生进行知识教育。教师就需要先清楚我国闭关锁国时代背景，当时中国社会因为闭关锁国所以无论是经济还是军事力量已经大大的落后于欧洲国家，甚至连日本也在被迫的明治维新之后力量逐渐发展起来，而中国虽然军事力量落后却有着丰厚的物产，这也是两次鸦片战争发生主要原因。然后教师以当时我国国情为主题，引导学生参与到对历史知识的分析和思考中，在提升教师自身素养基础上开展主题式教学，才能够起到对学生良好的引导效果 [2]。

（二）应用主题式教学，帮助学生建立多元化思想

想要在核心素养下对开展主题式教学，帮助学生构建多元化历史思维十分重要，教师需要合理地引导学生对于历史问题进行分析，并且通过多元角度来进行问题探究和理解，很多时候历史事件并不存在绝对的对与错，而具有多面性，就需要教师引导学生对历史问题多个角度分析才能够确保对历史事实理解更加清晰。

例如学习人教版必修中外历史纲要下《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》这节课，教师在引导学生对法西斯德国历史人物分析中，就需要培养学生形成多元化的主题思维，比如在学习德国隆美尔这个人物，就需要学生能够通过历史的背景来对人物进行全面客观的评价，虽然他是一位德国元帅，帮助德国进军北非，侵犯了非洲国家权益，从保卫国家和平的角度分析是侵略者，但是他身为一位德国人，在当今国家背景下，军人只能以服从命令为天职，并且从客观角度进行分析，隆美尔无论是从领兵能力还是从人品都是值得人们所敬佩的。还有很多同时期人物，比如苏联朱可夫元帅，蒙哥马利，艾森豪威尔，麦克阿瑟等等。教师在带领学生进行人物学习中，一定要站在历史主题的角度上进行多层面思考。才能够确保学生认知更加真实和客观，从而更加利于学生历史核心素养培养 [3]。

（三）通过主题式教学，适当拓展教学内容

在进行历史主题式教学中，知识拓展十分重要，我国历史文化知识极其丰富，这也保证高中历史教学中拥有取之不尽的素材，但是课本所录入知识较为有限，很多教师在对学生教学中过度依赖课本，导致学生反反复复接触到相同知识，不仅降低学生学习兴趣，也导致学生核心素养无法得到培养，所以就要求教师能够确定主题思想后，根据具体的主题思想来对学生适当进行知识的拓展。

例如学习人教版必修中外历史纲要上《诸侯纷争与变法运动》这节课，教师就不能过度依赖课本知识，应该以春秋战国时期的国家变革特点为主题，引导学生在主题式教学下，课余时间阅读一些同时期历史素材，比如《战国策》《吕氏春秋》《左传》等，通过学生大量历史知识阅读能够对该时期历史认知更加深刻，然后教师在引导学生进行历史知识的学习，这样便能够极大程度地提升学生的历史主题式思维能力，也更加利于对学生历史核心素养培养。

结束语

在当今新时期、新形势下，高中历史主题式教学的进展，不仅是顺利教学改革的必然选择，也是调动学生学习积极性，提升学生学习兴趣的重要措施。对此，就需要教师具备与时俱进的思维，能够灵活应用多种先进教学模式，需要遵循序列性、关联性原则，能够将科学设置教学主题作为起点，从而在主题式教学理念下确保学生历史核心素养得到显著的提升。

参考文献：

[1] 林庆昌 . 高中历史主题式教学的实践策略——以《国家出路的探索和列强侵略的加剧》一课为例 [J]. 广西教育 , 2020, (34): 130-131.

[2]同智强. 高中历史主题式教学设计的研究与应用 [J]. 课程教育研究,2019, (40): 45-46.

作者简介：赵鑫 出生年月：199108 性别：女 民族：汉 籍贯： 学历：本科 职称：中小学一级 研究方向：高中历史