基于学习任务群的小学高年级语文整本书阅读教学研究

随着语文课程标准的推进，引领学生进行整本书阅读已经成为小学高年级语文教学的重要环节，而如何带领学生读好长篇幅的文本是摆在教师面前的一道难题。在长篇幅文本阅读中，学生会陷入迷茫，要么仅仅停留在对故事情节的表面复述，没有形成真正的理解，也没有个性化感受；要么缺少贯穿文本始终的逻辑主线，阅读过程变得破碎。学习任务群是学习的一种组织形态，指向在真实的任务情境中围绕核心任务开展一系列相互关联，逐层推进的学习活动。将学习任务群的概念引入到整本书阅读教学当中，就是期望通过建立整本书阅读的一个完整任务体系，引导学生从宏观上整体把握文本，在此基础上逐渐深入探究，最后形成一篇完整的阅读成果。

一、学习任务群驱动的整本书阅读启动策略

整本书阅读的起始阶段十分关键，它关乎着学生阅读最初的动因与方向，用学习任务群去启动整本书阅读，关键之处在于设计出一个既有挑战性又具引导性的初始总任务，这个总任务要能统帅整本书的阅读过程，这个总任务不是单纯阅读的指令，而是一个需通过通读全书之后才能渐渐完成的学习活动，以指导部编版六年级学生阅读高尔基的《童年》为例，可设置一个名为“绘制阿廖沙成长足迹图”的总任务。这一任务让学生在阅读时不断思考主人公在不同生活阶段的经历、不同生活阶段的心情以及成长过程中的重要人物和事件，这一任务群的“路标”并非起始就是向学生介绍作者和时代背景，而是直接引导着学生走进文本内部，引发学生的求知欲[1]。

二、递进式学习任务群的设计与应用

（一）搭建浅层理解任务框架

阅读之初，任务群的设计要围绕文本的基本信息和表层内容展开，帮学生扫清阅读障碍，形成对文本的初步认识，此类任务大多关乎故事情节的梳理，主要人物关系的辨识以及关键环境的感知，就拿阅读部编版六年级上册的《小英雄雨来》来说，可以布置“雨来的朋友圈与敌人圈”人物关系图谱绘制任务，让学生依照文本内容，把书里出现的人物加以归类，再用线条标明他们彼此的关系，也可以安排“芦花村重要事件时间轴”制作任务，促使学生按照故事发展顺序，罗列关键情节节点，这些任务具备较强的可操作性，有益于学生理清故事脉络，熟悉人物形象，从而为后续探究构筑稳固根基[2]。

（二）设置深层探究任务序列

学生对文本有基本把握之后，学习任务群就要转向对文本内涵的探究，这种任务旨在促使学生跳出情节本身，去思考人物行为背后的原因，探究作品的主题思想以及分析作者的叙事手法。拿部编版六年级上册推荐的《爱的教育》来说，可以设置一个专题探究任务群，主题是“书中不同角色的‘爱’之表现”，学生要分组选取安利柯，老师，父母等不同视角，找出并分析他们在言行中表现“爱”的具体段落，还要探讨这些“爱”在不同情境下表现出怎样的形式和意义，这样就能让学生不再只是被动地接收文本信息，而是主动地展开思考，分析和判断。

三、学习任务群导向的阅读成果呈现方式

（一）过程性资料的整理与建构

学生在整篇阅读过程中，会因为不同的任务产生大量过程性资料，比如读书笔记、思维导图、人物分析卡等等，在学习任务群收尾阶段，应该让学生对这些零散的资料进行整理建构。可以设置“我的阅读档案”建构任务，让学生对每个子任务的完成情况做筛选、归类和重组，围绕一个自己选择的探究主题，完成一份完整的个人阅读报告，比如一个学生可以把关于《童年》中外祖母形象的笔记、段落摘抄和自己感悟，整合成一篇题为“黑暗中的那束光”的人物小传，这个过程就是一种学习，促使学生反思自己的阅读路径，把零散的知识点整合成体系化结构[3]。

（二）专题式成果的交流与展示

最后的成果呈现不能是单一的、封闭的，而是多元的、开放的。可以设置一些专题式的成果交流与展示任务，让学生有个分享和碰撞思想的地方。比如读完《爱的教育》，可以开一场“书中哪一种‘爱’最打动你”的主题辩论会，学生分成小组，根据阅读过程中的探究所得，选一个观点去立论、去辩护。也可以搞一场“名著新编”短剧表演会，鼓励学生把书中某个情节或者人物关系，用戏剧的形式重新创作、表演出来，这样的动态的、交互式的成果呈现，既能检验学生的阅读深度，又能锻炼学生的口头表达能力、团队合作能力和创新能力。

四、结语

把学习任务群用到小学高年级语文整本书阅读教学里，这其实是寻找一种以学生为中心的，结构化的深度阅读引导机制，从设置统领全篇的启动任务开始，到设计层层递进的过程性任务，再到安排多种多样的成果展示任务，这样一系列紧密联系的活动，就形成了一个完整的阅读学习闭环，这条研究路径的重点就是通过任务推动，把笼统的阅读目的变成实在的学习行动，引领学生在持续的探究和建构过程中，慢慢走向对文本的深入认识和个人化解读，这种教学方法的探索，目的在于回应当下整本书阅读教学里存在的结构方面的难题，给推动学生阅读核心素养发展赋予一种可行的实践参照。

参考文献：

[1] 贾淑超 . 基于学习任务群提升小学高年级语文整本书阅读的有效策略[C]// 中国陶行知研究会 .2023 年第六届生活教育学术论坛论文集 . 唐山市开平区教育教学研究与培训中心 ;，2023：160-163.

[2] 金雪纯 . 小学高年级语文整本书阅读指导策略 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 下旬刊 ），2022，（12）：142-144+171.

[3] 高鹏 . “整本书阅读”在小学语文高年级教研中的策略研究 [J]. 当代家庭教育 ，2022，（14）：160-163.