基于情境任务学习的高中英语大单元教学的创设实践分析

前言

随着新课程改革的不断深入，高中英语教学逐渐采用创新性的教学方式，对学生进行良好的教学指导，能够有效培养学生的学习思维，以大单元教学培养学生整体学习意识。教师为学生创设主题教学情境，能够解决传统教学模式中的不足之处，难以满足学生全面发展和英语综合素养提升的需求[1]。情境任务学习作为一种以学生为中心，能为学生构建更加系统、连贯且富有意义的学习体验。

一、基于情境任务学习的高中英语大单元教学的创设原则

（一）真实性原则

高中英语大单元教学创设的情境任务，应当结合学生的实际生活，创设真实性的生活情境，能让学生产生强烈的代入感和熟悉感，从而激发学生的学习兴趣。情境源于生活的教学方式，可以使学生深刻体会到英语在日常生活中的实用性，能够促使学生主动运用所学语言解决实际问题，有助于提高学生的语言运用能力。在真实的学习情境中，可以培养学生的文化意识，让学生能够了解不同的文化背景。

（二）关联性原则

情境任务与大单元主题教学，能够加强课程之间的关联性，激发学生学习探索的兴趣。情境任务要紧密围绕单元主题展开，确保学生在进行课程学习时，能够获取丰富知识。教师根据教学主题设置教学任务，将各个环节进行关联，从而形成有机整体。学生在任务驱动下，能够收集资料积累丰富的学习经验，有助于提升学生的综合学习素养。因此，教师需要保证各个环节紧密相连，共同推动任务的完成，帮助学生全面掌握单元内容。

（三）层次性原则

由于学生的英语水平和学习能力存在差异，情境任务的创设应遵循层次性原则，满足不同层次学生的需求。教师整体根据学生的学习水平，将教学任务分为基础、提高和拓展三个层次。基础层次任务面向全体学生，确保每个学生都能参与并完成。提高层次任务针对中等水平学生，要求学生在完成任务的过程中，掌握复杂的语言知识。而拓展层次任务则为学有余力的学生提供挑战，鼓励学生进行深入的学习探究[2]。在多层次的任务设计中，每个学生都能有所收获，在原有基础上得到提升，从而实现个性化发展。

二、基于情境任务学习的高中英语大单元教学的创设实践路径

（一）整合教材资源，确定单元主题

在高中英语大单元教学中，整合教材资源有助于构建主题教学情境。教师应深入研究教材内容，剖析各单元蕴含的核心知识，为学生提供全面性的教学指导，满足学生个性化需求。高中英语教材每个单元并非孤立存在，而是有着千丝万缕的联系。不同单元并非孤立存在，而是有着千丝万缕的联系。例如，在高一英语必修二中“Unit 1 Cultural Heritage”和“Unit 4 History and traditions”对于文化的探究，二者主题紧密相关，具备整合的可能性。在充分分析教材后，需紧密结合学生的兴趣点与实际需求来确定大单元主题。在主题教学中，教师为学生创设良好的教学情境，利用单元主题教学，引导学生深入思考文化传承等深层次问题。当教师确定主题后，需要精心规划单元内容，明确各个环节的教学任务，合理安排语法、阅读、写作等教学内容。以“探寻文化密码”主题教学活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生能在良好的学习氛围下，不断提高自身的学习素养。教师引导学生分组扮演文化探索小队，以两单元内容为线索，探寻不同文化的遗产、历史与传统。在情境活动中，学生不仅深入理解文化内涵，还能提升英语表达与跨文化交际能力，让文化探究更生动有趣，激发对多元文化的热爱。

（二）设计多样化情境任务，激发学生兴趣

情境教学模式需要教师设计多样化的任务活动，能够激发学生的学习兴趣，生活情境任务能让学生感受到英语与日常的紧密相连。例如，在高一英语必修一“Unit 1 Teenage life”中，教师可以结合学生的日常生活，对学生进行主题教学。教师以校园生活为情境切入点，在课堂上模拟“校园社团招新”场景。让学生分别扮演社团负责人与新生，用英语安排社团活动。如负责人介绍“Our music club has weekly singing contests. Do you want to join？”新生进行回应。在日常的生活情境中，学生能更自然地运用单元所学词汇和句型，如“hobby”“activity”等，在互动中加深对主题的理解，从而提升英语表达能力。在情境活动中，能够锻炼学生的综合能力，营造生动的学习氛围，提高学生的英语学习素养。

（三）搭建学习支架，助力学生完成任务

高中英语大单元的情境任务学习中，搭建学习支架，能为学生的任务完成提供有力支撑，从而降低学习难度，增强其学习信心。词汇和语法支架是英语学习的基础，教师对学生开展课程教学时，需要学生对本单元的词汇和语法有初步的认识，才能进行深入地学习探索，能够有效提高学生的课程学习兴趣。例如，在高一英语必修三“Unit 4 Space Exploration”的单元教学中，教师可以梳理出与未来有关的词汇，并整理描述未来场景常用的时态和句型，像一般将来时的“will + 动词原形”结构，让学生提前熟悉所学内容，为后续的学习任务积累素材。学生可以利用图书馆目录、学术数据库查找权威资料，并将收集的信息进行整理，利用思维导图的方式梳理所学内容，帮助学生逐步掌握所学知识 [3]。

（四）多元化评价，促进学生全面发展

多元化评价在高中英语大单元教学的情境任务学习中，能对学生进行全面性评价，能全方位、多角度地反映学生的学习情况。教师可以根据评价反馈，对学生采取个性化的教学指导。例如，在“探寻文化密码”的项目任务里，教师观察学生的学习情况，及时给予学生鼓励，对于现阶段存在的问题，提供针对性地指导，让学生感受到教师的关注，从而激发其学习动力。教师对于学生的课堂表现、小组合作、作业完成情况等，进行综合性的评价。教师在鼓励学生的同时，还需要指出学生的不足之处，能够明确自身努力的方向。在情境任务教学中，学生能够形成沉浸式的学习体验，感受不同学习活动下的乐趣，进而激发自身的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围下进行自我反思。不仅能让学生从不同视角认识自己，还能学习他人的长处，共同进步。

结语

总而言之，基于情境任务学习的高中英语大单元教学创设实践，能够创新课程教学模式，为学生创造生动趣味的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高其英语综合素养。未来，教师应不断探索和创新，进一步完善情境任务学习的大单元教学模式，为高中英语教学质量的提升做出更大贡献。

参考文献：

[1] 冯开群 . 高中英语大单元教学中情境任务的创设与实践 [J]. 新课程 ，2024，（28）：115-118.

[2] 王爱芳 . 高中英语大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究 [J]. 中学生英语 ，2024，（20）：33-34.

[3] 田甜 . 高中英语大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究 [J]. 高考 ，2023，（25）：141-143.

本文系宜春市教育教学研究中心规划课题《基于情境任务学习的高中英语大单元教学的创设研究》（课题编号：YCJY2023-203）的研究成果