初中语文文言文教学中古今异义词的辨析策略

引言

在初中语文教学中，文言文是学生学习难度较大但又极其重要的板块。文言文不仅是中华优秀传统文化的载体，更是培养学生语言感知力、逻辑思维力与文化理解力的重要途径。在文言文学习中，古今异义词的辨析是重中之重。所谓古今异义词，是指古代汉语与现代汉语中形式相同但意义发生变化的词语。例如，“走”在现代汉语中多指“行走”，而在古文中则表示“奔跑”；“左右”在现代指方向，在古文中则常表示“侍从”；“肉食者”在现代可以被理解为“吃肉的人”，而在《曹刿论战》中却特指“居高位的官员”。如果学生缺乏辨析能力，就会误解文章大意，甚至曲解历史背景与思想内涵。然而，当前教学实践中存在一些突出问题。首先，部分教师仍停留在单一的讲解与记忆模式，学生被动接受知识，缺少自主探究和思维训练。其次，古今异义词辨析缺乏系统性，往往只在个别课文中零散出现，学生难以实现跨文本迁移。再次，课堂评价体系单一，过分关注翻译结果的正确与否，而忽视了学生在辨析过程中所表现出的思维方法与探究能力。这些问题使得古今异义词教学的效果并不理想，学生在面对新课标和新高考时，缺乏必要的能力支持。基于此，本文结合教学实际，提出多元化的策略路径，以期提高教学实效。

一、基于词义对比的古今异义词辨析策略

（一）直观对比突出差异

在古今异义词教学中，最常用也最直观的方法是词义对比。教师可将古代义和现代义直接呈现，使学生形成清晰的差别印象。例如“夫”在古文中用作发语词或指代“这、那”，在现代则常用于指“丈夫”。通过这种直接的对比，学生能够更快建立联系，从而在实际阅读中避免望文生义。直观对比虽然简单，但能在学生脑海中留下鲜明印象，尤其适合基础阶段的学习。为了提高效果，教师还可以通过板书、图表、PPT 对比展示，甚至引入生活化场景，让学生在真实语境中体验差异。比如通过“走”一词，在课堂上让学生模拟古代“奔走”的情景和现代“行走”的动作，从而帮助学生加深记忆。在教学过程中，直观对比不仅仅是知识的呈现，更是学习习惯的培养，促使学生养成主动对比古今语言差异的意识，形成“见词思义”的思维方式。

（二）分类归纳形成系统

仅凭零散的对比不足以让学生彻底掌握规律。教师应将古今异义词进行分类整理，如“词义扩大”“词义缩小”“词义转移”等。比如，“兵”在古代既指“武器”，又指“军队”，现代则主要指“军人”；“恶”在古文中多为“憎恨”，现代则常用来形容“邪恶”；“幸”在古代常指“蒙受宠幸”，现代则表示“幸运”。通过分类归纳，学生不仅能记住个别词语，还能总结出汉语发展的规律，在面对陌生词汇时具备推断能力。为了增强归纳的系统性，教师可以引导学生分组整理不同类型的词汇，制作分类卡片或者知识结构图。例如，某一组专门研究“词义扩大”的案例，另一组则总结“词义缩小”的规律，最后在课堂上进行成果展示与交流。这样的分类归纳不仅提升了学习的逻辑性和系统性，还使学生能够逐渐建立一个完整的知识框架，形成跨篇章的理解能力。

（三）结合课文深化掌握

词义辨析不应孤立进行，而应放在具体文本中。例如《曹刿论战》中“肉食者鄙”一句，若以现代意义理解，就会错解为“爱吃肉的人”，而正确含义应是“位居高位者”。教师应引导学生结合课文语境辨析词义，让他们在文本解读中掌握方法。通过这种方式，学生不仅能正确理解古今异义词，还能深化对课文思想内涵的理解。与此同时，教师应当引导学生通过“比较阅读”的方式，把古今异义词放在不同的文本环境中加以考察。比如对比《邹忌讽齐王纳谏》中“诚”与现代汉语“真实”的差异，或者对比《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”的“先”与现代“首先”的差别。通过反复结合课文语境进行辨析，学生不仅能够积累大量的案例，还能逐步掌握将语境与词义结合的阅读方法，真正做到理解到位、运用灵活。

二、基于语境分析的古今异义词辨析策略

（一）依托上下文推断词义

古今异义词往往需要依赖上下文才能准确理解。例如“左右皆呼曰可杀”一句中，“左右”如果仅凭现代理解，会误解为“方向”，但结合语境则应解释为“侍从”。教师应引导学生多角度分析上下文，让他们通过句意整体推敲词义，避免孤立记忆带来的偏差。为了进一步强化效果，教师可以设计情境模拟，让学生在具体语境中表演或重现原句场景，通过角色扮演直观感受词义。这种方法既能增加课堂趣味性，又能帮助学生用语境推敲意义的习惯内化为自身的阅读能力。

（二）利用句法结构进行判断

古汉语词性活用现象显著，词语在句子中的位置常常决定其意义。例如“先天下之忧而忧”中的“先”，如果以现代意义的“首先”来理解就会偏离原意，结合句法结构才能理解为“在……之前”。教师通过句法分析训练学生，不仅帮助他们辨析词义，还能提高整体语法意识。更进一步，教师可以将同一个词在不同语法结构中的用法进行纵向比较，帮助学生理解词性与词义的双重关系。例如“走”在名词位置时可作“臣子奔走”的“奔走”，在动词位置则是“快步离开”。通过系统的句法分析，学生在理解古今异义词时能够举一反三，不再局限于死记硬背，而是形成从句法出发解读词义的分析能力。

（三）结合文化背景拓展理解

古今异义词背后往往隐藏着历史文化信息。教师在教学中若能补充文化背景，就能帮助学生更好地理解词义。例如“君子”在古代语境中多指品德 而现代汉语中则主要泛指男性。通过文化背景补充，学生不仅能理解词义差异，还能体会到语 联系。 在课 实践中，教师可以将古今异义词的语义差异与古代社会制度、伦理观念 开 例如 词，在古代指帝王居住的地方，而现代则常用于普通建筑“宫殿”或“体育 通过这种文化背景的补充，学生不仅掌握了语言知识，还能理解语言变化与社会发展的互动关系，从而在更深层次上把握古今异义词辨析的意义。

三、基于例证归纳的古今异义词辨析策略

（一）跨文本例证增强迁移能力

学生如果只在单一课文中接触古今异义词，很容易形成孤立的理解。教师应引导他们在不同课文中寻找同类词汇进行对比。例如“走”在《鸿门宴》中意为“逃跑”，在《陈涉世家》中则表示“奔走”。通过跨文本的例证归纳，学生能够在不同语境中把握同一词语的不同用法，增强迁移能力。为了进一步提升效果，教师可以将古今异义词的跨文本辨析与单元整体教学结合起来，在复习与单元整合环节中强化跨文本训练，使学生能够举一反三，将词义辨析的能力迁移到更多文本中。

（二）师生合作归纳形成规律

古今异义词的学习不应是教师单方面的讲解，而应是师生共同参与的过程。教师可以组织小组讨论，让学生自己总结所学古今异义词的规律，再由教师加以点评与提升。这种方式能够激发学生的参与意识和探究兴趣，使他们在归纳过程中真正掌握辨析方法。比如教师可以布置一个项目：要求学生收集三个课文中出现的古今异义词，整理对照表并总结规律，最后在课堂上进行小组展示。这种合作学习不仅培养了学生的总结与归纳能力，也让他们在互动中不断反思和修正自己的理解。

（三）积累整理建立知识网络

教师可以要求学生制作“古今异义词手册”，在学习中不断积累和整理，形成系统化的知识网络。例如在不同篇章中遇到“幸”“恶”“左右”等词语时，学生将其用法整理到笔记中，定期复习。长期积累下来，学生就会形成较为完整的古今异义词库，对文言文学习大有裨益。进一步的做法是，教师还可以引导学生利用信息化工具建立电子化的词汇档案，例如制作Excel 表格或使用思维导图软件，将不同课文中的古今异义词进行系统整理。随着学习的不断推进，学生的“古今异义词数据库”将越来越庞大，他们不仅能随时查阅，还能不断更新补充。这种长期的积累和整理，使学生逐渐养成良好的学习习惯，形成完整的知识网络，在后续学习中实现更高效的迁移和应用。

四、基于任务驱动的古今异义词辨析策略（一）设计探究性学习任务

在课堂教学中，教师可以把古今异义词辨析转化为任务型学习。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师布置任务：要求学生找出课文中的古今异义词，并结合上下文分析其在文意中的作用。学生通过小组合作、查阅工具书、互相讨论等方式来完成这一探究任务，不仅能掌握具体词义，还能在实践中培养探究能力和合作意识。这种以问题为导向的学习模式能够激发学生的主体意识，避免他们成为被动的接受者。进一步地，教师还可以将此类任务与单元整体教学结合起来，让学生在不同篇章的学习中逐步完善任务成果。例如，前期任务着重于发现和辨析，后期任务则可以升级为编写古今异义词对照表，甚至设计出小型讲解课件在班级展示。这种由浅入深的任务驱动能够不断提升学生的研究兴趣，使他们在解决问题的过程中真正形成自主学习和深度思考的能力。

（二）开展对比翻译训练

翻译是文言文学习的重要环节，教师在布置翻译训练时，应特别强调古今异义词的正确处理。例如“幸甚至哉”一句，“幸”在古文中是“可喜”的意思，而不是现代意义的“幸运”。教师可以要求学生进行分层次翻译：先逐字解释，再结合古今词义进行调整，最后写出完整译文。 程中， 学生不断训练和强化古今异义词辨析能力，逐渐形成正确的思维方式。为了提升效果， “对比译文展示”环节，让学生同时呈现逐字译和意译，突出古义与今义的差别，再由全班讨论确定最合理的翻译。这不仅能使学生真正理解古今差异，还能引导他们在翻译中考虑上下文逻辑与表达习惯，培养语言综合运用能力。

（三）课堂展示与互评促进提升

在完成任务之后，教师可以安排学生进行小组展示， 让不同小组分享他们的辨析成果和翻译结果，教师和其他学生进行点评。通过这种展示与互评， 学生能 ，并借鉴他人的思路。这种交流不仅能拓宽学生的思维，还能形成良好的 效果。教师还可以设立“学习档案袋”，将学生的展示成果、互评意见与改进 录下 形成 轨迹。长期的互评与记录，不仅让学生能够反思自身学习，还能培养他们在合作学习中尊重他人观点、吸收集体智慧的意识，真正达到“以学促学”的目的。

五、基于信息化的古今异义词辨析策略（一）多媒体资源直观呈现

在现代教育技术的支持下，教师可以借助多媒体课件、图表和视频直观呈现古今异义词的差异。例如，制作“古今义对照表”，用不同颜色标示古义和今义，或者通过视频演示古代场景帮助学生理解。这种方式能强化学生的直观感受，提升他们对词义的掌握速度。更进一步，教师还可以设计互动性较强的课堂环节，如在电子白板上让学生将古义与今义进行匹配，或者通过动画再现场景来引导学生推敲词义。这样的教学手段既能增强学生的学习体验，又能帮助他们在真实的语言环境模拟中加深理解。

（二）建设线上学习平台

教师可以建立古今异义词学习专栏或资源库，上传典型案例、练习题和拓展资料，让学生在课后自主学习。例如，利用学习平台推送“古今异义词每日一题”，帮助学生形成持续积累。信息化平台的开放性和灵活性，使学生可以根据自己的节奏学习和复习，从而实现个性化提升。更重要的是，教师还可以通过学习平台的数据分析功能，实时掌握学生的学习进度与常见错误，从而在课堂上进行针对性讲解。这种线上线下结合的教学模式，不仅拓展了学习的时空维度，还能使教学更加精准与高效。

（三）借助智能工具辅助学习

随着人工智能和大数据技术的发展， 料库和智能词典来查阅古今异义词。例如，输入“左右”，学生能快速获得古 到不同文献中的用例。这种方式不仅提高了学习效率，也培养了学 还可以布置“智能检索任务”，让学生使用语料库寻找某一古今异义 并结合检索结果撰写小论文。这种以数据为支撑的探究活动，能够培养学生的研 不仅能掌握语言现象，更能理解语言演变背后的逻辑与规律。

古今异义词的辨析是初中语文文言文教学中的重点和难点，直接影响学生的文言文阅读理解与翻译能力。通过基于词义对比、语境分析、例证归纳、任务驱动和信息化辅助等多元化策略的实施，教师能够有效帮助学生逐步掌握古今异义词的意义差异和使用规律。这些策略不仅能提高学生的词义辨析水平，还能在学习过程中培养其逻辑思维力、合作探究能力和文化理解力。实践表明，将多种策略有机结合，能够在较大程度上改善学生在文言文学习中的畏难心理，增强他们的学习兴趣与自信心。更为重要的是，古今异义词辨析教学不仅关乎语言知识的掌握，还承载着文化传承的任务。学生在理解语言差异的过程中，也能更深入地理解历史文化背景，从而形成跨越时空的文化认同感。因此，教师应在课堂中注重策略整合与系统设计，把古今异义词教学与语文核心素养培养紧密结合，真正实现“以语言为载体，以思维为核心，以文化为底蕴”的教学目标。这对于推动初中语文课堂改革和提升整体教学质量，都具有十分重要的现实意义。

参考文献

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