红色文化元素与高中语文审美教育的融合机制探究

在新时代美育工作深入开展的背景下，如何通过语文课程培育学生审美素养，成为当前教育研究的重要课题，红色文化蕴含着独特的美学价值和教育功能，但在高中语文教学实践中，尚未得到充分发掘。本研究旨在探索红色文化元素与语文审美教育的有机融合路径，构建系统化的教学实施机制，通过文献研究、案例分析及教学实践等方法，重点解决红色文化资源开发碎片化、教学方法单一化等现实问题。

一、红色文化元素的审美价值与教育功能

红色文化元素蕴含中国革命历史特有的美学特质，《红岩》中江姐形象所彰显的理想信念与牺牲精神，呈现出震撼心灵的崇高美学境界，这种源于历史真实的生命之美，迥异于刻意建构的艺术形态；延安木刻版画以粗犷线条承载革命激情，传世革命民歌以质朴旋律传递家国情怀，其跨越时空的感染力，本质上源于对民族苦难抗争历程的精神记录；在语文教育场域中，红色文化元素的独特价值体现为以美育人与以文化人的有机统一：学生研读革命家书，既习得语言表达艺术，更能体悟文本深层的情感层面，这种教育模式超越知识传授的单向度，通过审美体验触发心灵共鸣，获得精神世界的滋养。

二、红色文化与语文审美教育的融合机制构建

（一）整合红色审美教育资源

当前红色审美教育资源存在明显分散性，地方档案馆的革命文献、民间流传的红色故事等多处于孤立状态，未与语文抒情散文教学建立关联，严重削弱了红色文化的育人效能，因此需整合资源，打通红色文化与语文审美教育的基础工程，整合工作需分层面推进：地方层面，组建由语文教师、历史学者、纪念馆研究员组成的团队，对辖区内革命遗址、民间收藏的书信、日记、传单等进行全面普查，提炼其中具有文学审美价值的素材；经典层面，围绕教材中的红色篇目，筛选与之相关的历史背景资料、同主题作品等，形成配套拓展材料，如教学《沁园春·长沙》时，搭配毛泽东同期创作的《菩萨蛮·黄鹤楼》及当时的社会评论文章，帮助学生理解词作的时代语境与审美风格；构建数字化资源库，按文学作品类、视听影像类、实物文献类三大类划分，每类下再设子项，每个资源条目详细标注其语言特色、情感基调等审美要点，以及在阅读、写作、口语交际等语文教学环节的应用建议，实现资源的便捷检索与高效调用。

（二）创新红色审美教学实施方法

传统的红色文化教学多采用单向讲授的模式，教师多聚焦于历史事件的梳理和革命精神的概括，对红色文本的语言艺术、情感表达等审美层面挖掘不足，导致学生难以深入体会红色文化的审美价值，因此，创新教学方法是激活红色审美教育的关键所在：采用情境体验法，借助多媒体技术还原历史场景，如在教学延安文艺座谈会相关内容时，利用 VR 技术重现座谈会现场的布置、参会人员的神态，配合当时的录音片段，让学生在沉浸式环境中感受讲话的语言逻辑——从问题提出到观点阐述的层层递进，以及字里行间蕴含的对文艺工作者的殷切期望，体会其强大的情感张力；将审美感知与实践创作相结合，组织学生以红色故事为蓝本进行小品剧本改编，如改编半条棉被的故事时，要求学生在保留核心情节的基础上，通过人物对话的设计、舞台提示的撰写，再现故事中的温暖情感与革命情怀，在改编过程中深入体会原作的情节节奏把控、人物性格塑造等方面的审美技巧，使学生的审美感知转化为实际的语文表达能力。

（三）建立多元动态评价反馈体系

当前对红色文化教学的评价多以纸笔测试为主，考查内容集中在红色历史事件的时间、意义等知识点的识记，缺乏对学生红色文本审美理解能力等方面的评估，这种评价方式无法全面反映红色审美教育的成效，因此，需构建多元动态评价体系提升红色审美教育质量，评价内容应涵盖三个层面：认知层面，通过课堂提问、小组讨论发言等方式，评估学生对红色文本的语言特色、结构技巧等审美特征的掌握程度，如能否准确分析《七律·长征》中“细浪”“泥丸”等意象的夸张手法及其表达效果；审美层面，依据学生完成的读后感、红色主题绘画、诗歌创作等作品，判断其对红色文化审美内涵的解读能力和审美创造水平；情感层面，通过观察学生在红色主题班会、演讲比赛等活动中的表现，了解其对红色精神的认同度和情感共鸣深度；评价方式采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，教师建立学生成长档案，详细记录学生在课堂参与、红色资源搜集与分析、小组合作探究等过程中的表现，同时结合期末的红色主题研究报告、文艺创作等结果性成果进行综合评定。

（四）完善红色美育资源保障机制

当前红色美育资源的开发与应用面临诸多现实困境，不少语文教师对红色文化的了解停留在表层，缺乏对红色文本审美价值的深入挖掘能力，且学校用于红色资源搜集、数字化处理等方面的经费严重不足，这些问题极大地制约了红色文化与语文审美教育的深度融合，因此完善保障机制是确保融合工作长效推进的前提：加强教师专业发展，制定系统的培训计划，定期组织红色文化研修班，邀请党史专家、文学评论家开展专题讲座，深化教师对红色文化历史背景和审美内涵的理解；加大资金投入力度，将红色美育资源开发纳入学校年度经费预算，设立专项基金用于红色文献的搜集整理、数字化资源库的建设、校本教材的编写与印刷等；积极拓展资金来源渠道，与企业、公益组织建立合作关系，争取社会捐赠。

三、结束语

红色文化与高中语文审美教育的融合，需以资源整合为基础，借教学方法创新激活，靠评价体系护航，用保障机制支撑，这一过程让学生在审美体验中感悟红色精神，提升语文素养与家国情怀。未来需持续优化机制，使红色文化在语文课堂充分彰显育人价值，滋养学生心灵。

参考文献：

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[3] 雷元艺 . 高中语文教学中引导学生传承红色文化策略——以《百合花》为例 [J]. 高考 ,2024(4):140-142.

基金项目：贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度立项课题《红色文化元素融入高中语文课堂教学的有效路径研究》（202441016B）。