群文阅读在小学语文课堂中的实践路径与案例分析

引言：

群文阅读作为当下一种新颖且先进的阅读教学方法，它在教育教学领域展现出独特的价值。当把群文阅读引入小学语文阅读教学实践时它能够发挥多方面的积极作用。因为它不仅有助于革新学生的阅读观念，让学生从传统的、单一的阅读模式中跳脱出来，从而形成更为开放、多元的阅读思维，而且它能够为学生的语文阅读提供切实可行的新指导，帮助学生掌握更有效的阅读策略。

一、选择适当的议题

对于小学生而言，他们正处于知识学习的初始阶段。倘若教师在实际教学活动中选取的内容难度过高或者过于直接就很难引发学生的共鸣，而且这也不利于学生思维能力的提升与发展。尽管教师在整合知识内容时有课文作为基础依托，但是教师仍然难以确保所选内容完全契合学生的需求。所以为了确保学生在课堂上学有所获，教师需要从多个维度去挑选议题。教师要对课文内容的要求有清晰、准确的把握，教师需要明确课文的中心思想。以《白鹭》这篇课文为例，其主题主要是向学生介绍白鹭这种动物，让学生在学习之后能够培养学生的自然情怀。所以在教授这篇课文时教师应选择与之同类型的文章作为补充材料，让学生能够从更多角度了解这类自然主题的内容。其次教师在选择议题时要对学生展开调查。如今由于家长对教育的重视很多小学生在家也会进行阅读。教师可以通过询问学生平时喜欢阅读哪些类型的书籍，然后对这些信息进行深入分析与探究。如此一来在议题选择上就能更好地契合学生的兴趣点，激发他们的学习主动性，进而促进学生知识基础的拓展与深化。

二、分组阅读文本练习

开展群文阅读教学能够助力学生掌握关键的阅读技巧。阅读的重要目标之一是引导学生从文章中汲取知识与经验并学会运用文章中的学习方法开展自主学习，随后通过复习和运用所学文章积累的方法与知识来实现自身能力的提升。学生借助对文章的学习可以不断巩固和深化所学，进而提高综合语文技能，提升语文与文学素养。教师组织学生进行分组阅读文章能让学生亲身体验独立学习的过程。这些文章大多选自知名作家的经典之作，它们叙事生动、文字浅显易懂且贴近学生的生活实际。这些看似简单的文章却能给学生带来别样的感受，触动他们的心灵，从而激发学生对阅读产生更浓厚的兴趣 [1]。学生在认真研读文章后能够收获知识与经验，在学习和阅读过程中获得成就感，这也会让他们更愿意去阅读课外书籍，更轻松地获取知识。仅仅阅读教材中的文章是远远不够的，教师有必要扩大小学生的阅读量，拓宽他们的阅读视野，教师不能局限于教科书的知识范畴。学习语文是一个长期且需要不断积累的过程，所以教师要培养学生逐渐养成积累语文知识的习惯，养成独立阅读的习惯，如此他们才能不断丰富自己的知识储备。在选择课后阅读材料时许多家长往往不知如何做出恰当的选择，这就需要教师发挥指导作用为学生挑选适合的阅读书籍。

三、营造良好的氛围

当学生处于嘈杂喧闹的环境时是很难静下心来专注阅读、用心感受，那么这最终就会导致阅读的效果往往不尽如人意。所以教师必须深刻认识到营造良好阅读氛围的关键意义。倘若学生身处充满书香气息的环境中会在潜移默化中养成热爱阅读的习惯，进而激发他们阅读书籍的内在渴望。然后教师还需向学生细致讲解读书的益处，以此调动学生阅读的积极性与主动性，让学生从内心深处愿意主动投身阅读。不仅如此小学生的思维通常较为活跃，教师要结合实际情况精心为学生打造优质的课堂阅读环境。如此一来学生便能在轻松愉悦的氛围中自然地学习，不知不觉间提升自身的阅读水平与能力。

四、创新教学形式

群文阅读在实施过程中要注重形式创新，丰富活动类型，教师需要通过多种活动形式来强化学生的阅读兴趣。知识的传授需要借助合适的载体，而教学活动恰恰能发挥这样的作用。借助多样化的教学活动能够增强教学的活力，激发学生的阅读热情，提升他们阅读的自觉性，引导学生更加主动地参与阅读。教师可以对阅读活动进行优化，从而把不断的丰富其呈现形式，教师可以让学生在阅读时更加专注，更愿意自觉地投入其中。阅读活动的形式丰富多样，教师可以综合运用这些活动从多个角度推动群文阅读的开展。比如，教师可以要求学生撰写阅读笔记并定期开展评优活动将优秀的阅读笔记进行展览展示。教师还可以举办阅读竞赛来鼓励全体学生积极参与，教师需要对表现优异的学生给予奖励 [2]。通过这些活动教师可以充分展现阅读的魅力，吸引学生主动参与到阅读中来，进而提升阅读的质量。不仅如此教师可以借助这些活动来培养学生自我检查、反思阅读行为的习惯，帮助他们优化阅读习惯，实现高质量阅读。群文阅读可以以教材为基础对教材内容进行筛选，那么教师可以围绕某一主题开展阅读月活动。在阅读月期间学生需要根据阅读主题自行寻找阅读材料。以“我和祖国”这一主题为例，活动旨在将阅读训练与爱国教育相结合让学生在阅读中增强爱国情感，培养积极向上的价值观。在教学过程中学生可以阅读并分析教材中的文章，像“丰碑”“飞夺泸定桥”等，那么学生在学习完这些文章了解如今和平生活的来之不易之后也能够强化爱党爱国的思想。不仅如此教师还可以根据临近的节日来确定阅读主题，例如在端午节期间将主题设定为“中华民俗”，引导学生自主搜集民俗资料，开展群文阅读，共同探讨传统风俗。

五、注意阅读的比较

在传统语文学习的起始阶段不少学生仅仅停留在对文章的泛泛阅读层面，他们缺乏深入探究。这种浅尝辄止的阅读学习方式对于学生理解力的培养极为不利。在小学语文阅读教学迈向新时代的当下教师应当重视小组合作学习在写作与阅读融合教学中的应用，教师从学生的实际需求出发来优化小组合作学习在语文阅读教学中的开展模式，以此显著提升学生的理解能力。以教授“母亲的爱”这一主题的文章为例，教师可引导学生分别阅读相关文章并深入开展研究。教师可以鼓励学生对这些文章进行比较分析，理解不同文章在写作风格上的差异，进而深刻领会作者想要表达的思想与情感。虽然这些文章都围绕父母之爱这一主题展开，但每篇文章都有其独特的写作手法。教师应引导学生关注这些差异并组织学生以小组为单位，开展深层次的文本阅读与讨论活动，从而让学生共同探讨不同文章在写作与情感传达方面的特点。

结束语：

总之，本文对群文阅读在小学语文课堂中的实践路径与案例进行研究分析，希望通过本文的分析阐述可以为相关人员提供一些帮助。

参考文献：

[1] 王荣木 . 小学语文群文阅读教学的实践探索与思考 [J]. 文理导航 ( 下旬 ),2025,(06):64-66.

[2] 周杨 . 大单元背景下初中语文群文阅读教学路径探究 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(17):54-56.