低年级小学数学“玩中学”教学模式的实践与反思

引言

在目前教育改革大环境下，填鸭式传统教学方法正在逐步被创新性教学模式代替。" 玩中学 " 是一种创新的教学策略，它通过将游戏元素整合到教学流程中，目的是在一个轻松愉悦的环境中让学生学习数学知识，并培养他们解决问题的能力。

一、“玩中学”教学模式的内涵与特点

（一）“玩中学”的定义与核心理念

“玩中学”，就是把游戏和学习有机地结合起来，以游戏活动为核心思想，以激发学生学习兴趣为手段，让学生在轻松愉悦的气氛中获取知识。该模式注重学生在“玩”中积极参与，探索体验，注重寓教于乐以提高学生学习动力和创造力。在“玩”，“学”间建立起密切的联系，让学生通过游戏深化对数学概念、技能的认识，以达到知识内化、转化的目的。

（二）与传统教学模式的比较

相对于传统教学模式而言，“玩中学”强调的是学生通过积极参与来获取知识，传统模式更多的是依靠教师传授和学生被动地接受。传统模式倾向于重视知识灌输和考试成绩，“玩中学”重视学生探究精神、创造性思维以及实际操作能力。传统的教学模式常常忽略了学生的个性差异，“玩中学”以灵活多样的游戏形式可以较好地注重学生兴趣与差异的培养，让每一位学生在恰当的场景中开发自己的潜能。

二、低年级小学数学“玩中学”教学模式的实践设计

（一）教学目标与内容的游戏化转化方法

在“玩中学”教学模式下，教学目标游戏化转化需要关注数学内容趣味性与可操作性。把数学概念和游戏活动相结合，可以使学生在实践活动中领悟抽象数学知识。例如，在教导人教版小学五年级数学上册的《小数乘法》课程时，可以设计一个模拟商店购物的游戏，利用小数乘法来计算商品的价格。学生以角色扮演形式扮演顾客及商店老板实际经营小数乘法并算出所购商品总价。

（二）教学活动类型与具体案例

“玩中学”模式下，可通过多样化教学活动促进学生参与感与兴趣。如数学拼图、角色扮演及情境探究能加强学生动手能力及培养合作精神[1]。教人教版小学数学五年级下册《位置》一课时，可设计这样一个寻宝游戏：同学们通过读图和利用坐标系等方式寻找隐藏的宝藏。这一活动既有助于学生对平面直角坐标系基本概念的理解，又可以通过实际操作来深化数学知识的认识与运用。

（三）课堂组织与评价方式的调整

“玩中学”模式下课堂组织需要更加灵活多样、更具互动性。在教学过程中，要重视学生的自主学习与合作探究，不能只停留在教师单一讲解上。在人教版小学五年级数学上册的《简易方程》课程中，可以采用分组竞赛的方式来组织学生的课堂互动。各组以合作方式求解方程问题，组内各成员相互探讨，相互求解，既促进学生解题能力的提高，又培养团队合作精神。

三、低年级小学数学“玩中学”教学模式的实践中的反思

（一）课堂管理难度的提升与应对策略

“玩中学”模式下，学生自主性强，课堂管理难度加大。游戏活动中学生会产生注意力不集中，纪律涣散的现象。所以，教师需事先精心设计课堂流程及规则，加强游戏过程中学生行为指导和管理。教师可采取分组合作和建立任务奖励机制来调动学生学习积极性，在强化课堂纪律维护的前提下保证教学活动的顺利开展。

（二）教学进度与教学目标之间的矛盾

“玩中学”模式中，游戏活动趣味性强、学生参与性高，容易使课堂进度变慢，尤其是当教学目标比较重时，教学进度不一定能充分保证 [2]。要平衡好这一矛盾就要求教师在教学过程中，根据教学目标重难点合理分配游戏活动时间，保证各活动环节能紧紧围绕教学目标进行。另外，及时地进行课堂总结和反馈，还有利于保证学生通过活动能够取得预期学习效果。

（三）游戏活动有效性与数学性之间的平衡

在“玩中学”模式中，游戏活动设计需考虑趣味性与数学性。太单纯的游戏不一定能启发学生思维的深度，太复杂的游戏就会离开数学知识的精髓。所以，教师要从学生认知水平和实际需求出发，精心设计具有挑战性的游戏活动，保证游戏内容能切实促进学生数学思维的培养。同时，教师要及时地对学生进行数学讲解与指导，以帮助他们在玩耍中学习。

四、优化“玩中学”教学模式的策略建议

（一）加强游戏设计与课程标准的融合

为了保证“玩中学”方式的效果，游戏设计一定要和课程标准密切结合。教师在教学中可依据教学内容要求，设计出符合学生认知规律，保证游戏在增强学生兴趣的同时，也有效地促进了学生数学能力发展的游戏。在游戏设计中，要明确教学目标，引导学生借助游戏深刻理解数学知识核心概念。

（二）构建多元化的评价体系

“玩中学”模式中传统考试评价方式不一定能综合体现学生学习成果。为此，有必要构建多元化评价体系，综合课堂表现、作业完成、合作能力几个方面评价。另外，引入形成性评价能够帮助教师适时调整教学策略，保证对学生学习进程和结果进行有效追踪。

（三）提升教师专业能力与资源支持

教师要想将“玩中学”这一模式落实好，就必须在强化数学游戏理解与运用的前提下，不断提高教学设计和课堂管理能力。另外，学校还应该提供充足的游戏材料、教学工具以及平台等教学资源支持，帮助教师进行更高质量的游戏化教学活动。

结束语

综上所述，采用 " 玩中学 " 的教学方法可以显著增强学生的学习热情和参与度，同时也有助于促进学生数学思维能力的全面发展。但该模式同样面临课堂管理难度加大、教学进度和目标冲突、游戏活动有效性和数学性兼顾等问题。为了更好地改进 " 玩中学 " 的教学方法，需要强化游戏设计与课程标准之间的结合，建立一个多样化的评估机制，并增强教师的专业技能和资源支持。

参考文献：

[1] 冯佳 . 学中玩，玩中学——浅析小学低年级数学游戏化教学 [J]. 智力 , 2024, (08): 147-150.

[2] 黄敏 . 小学低年级游戏辅助数学教学的思考与展望 [J]. 数学教学通讯 , 2019, (04): .