立足文本，着眼素养

前言：

初中阶段是学生语言能力发展、思维品质提升、审美意识觉醒与文化认同形成的关键期，在“双减”政策和新课标理论的指导下，教师要围绕学生的核心素养，以立德树人为目标，创新教学逻辑。文本是阅读教学的根基，素养是阅读教学的归宿，二者需深度融合。为达成上述目标，教师不仅要调整教育模式，也要以学生为中心，注重学生自主发展、自主挖掘的实践能力，形成文本主导下的内生驱动。

一、创建文本深层串联，强化课堂问题衔接

初中语文阅读教学中的文本，主要是由语言、结构、主题等构成的有机整体。教师不仅要从词句的分析中，帮助学生建立文本学习的逻辑，也要打破线性学习模式，通过问题链或任务群的建立，创设文本的内部逻辑关系，让学生从碎片感知走向整体建构。在基础层、提升层和拓展层的划分中，教师不仅能够针对学生的初级学习能力，形成不同层次的链接，更能帮助学生把握个体目标，在回应课堂问题的基础上，衔接学习逻辑，实现知识、技能和情感的综合成长。

围绕《中国人失掉自信力了吗》这一课的相关内容，教师可以围绕文章结构，在整体感知、局部深挖和整体升华的问题串联中，为学生提供个体问题。学困生要梳理文本结构，把握鲁迅先生论证的逻辑，回答“作者批驳的对象是什么？用了哪些论据？”。学习能力中等的学生则应当根据“‘中国的脊梁’具体指哪些人？与‘自信力’有何关联？”这一问题，挖掘关键词内涵，理解作者观点。学优生则可以联系文本与现实，根据鲁迅先生的论述，补充，如今科技突破、文化传承等社会现象，谈谈“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点的现实意义。

二、推进组内互动演绎，提升情感共鸣能力

阅读是情感与思想的对话，在课堂中串联问题，是学生启发思维的第一步。为了进一步拓展学生的思维广度和深度，教师则应当通过情境在线和角色代入等方式，让学生拓展演艺环节，有效突破情感隔阂，实现共情能力与批判性思维的同步发展。在相互帮助、相互监督的合作情境中，学生不仅能够深层次解析文本内容，与文中的人物形成情感共鸣，可能突破个体的思维局限，以肢体动作和语言动作等，还原人物心理，增强组内的互动沟通和评价反思。最后，教师还可以通过沉浸式的互动，总结学生在小组合作中存在的问题和分歧。

例如，教师在执教《范进中举》这一课时，可以通过整合性的任务驱动，为学生串联组内角色分工、剧本改编、表演展示和评价粉丝的互动流程。学生可以扮演胡屠户、范进、邻居等角色，结合文本细节，如现世宝穷鬼与贤婿老爷的称谓变化、颤、扯的动作描写，设计台词与表情。在组内演绎后，大家可以共享自己在演绎角色时的心理，讨论“胡屠户的变化反映了怎样的社会现实？”“如果范进未中举，他的命运会如何？”等问题，在互动辨析中理解讽刺艺术的表达效果和封建科举制度对人性的扭曲。

三、协同对比文化情境，综合学科交叉元素

文本是文化的载体，教师要在阅读教学中培育学生的核心素养，不仅要注重文本的深度探究，也要形成多文化情境的建构，通过跨文本、跨学科的对比，让学生实现审美创造与文化传承的融合。在科学、美术和信息技术等学科的扩展中，学生能突破文字的单一理解形式，形成画面和视频等资源的匹配，理解文字的意象美。教师则应当扩展学生在文本探究中的多模态学习成果，比如手抄报和科学知识等，不仅帮助学生建立严谨的学习逻辑，也能拓展认知边界。

以《紫藤萝瀑布》这一课为例，教师可以围绕生命这一主题，开展专题探究。将宗璞的《紫藤萝瀑布》与贾平凹的《一棵小桃树》、勃兰兑斯的《人生》等文本，能够形成综合对比，教师要带领学生分析三者对生命的不同诠释，如紫藤萝的蓬勃、小桃树的坚韧和人生的奋斗等。除此以外，教师还可以结合生物和美术学科知识，为学生拓展植物的向光性等科学逻辑，让学生从科学的角度出发，解释“紫藤萝为何能‘挨着墙’‘攀着枯槐’生长”，并制作独特的手抄报，展现紫藤萝的色彩和生命力。

四、重视生活资源转化，补充家校实践互动

用文本关照生活，用生活反哺阅读，是学生养成审美素养和文化感知能力的重要成果。教师应当结合初中学生的实际特点，补充生活资源，与学生家长相协调，注重阅读情景的沉浸式转化，激活学生的生活经验，延伸学习场域。在核心素养的迁移与生长中，教师还应当与家长相配合，共同针对学生的个性化表现，形成针对性的实践补充和成果引导，拓展精准施教的匹配效应，让学生在生活中找到适合自身的文本探究与实践思路。

比如，当教师带领学生学习《皇帝的新装》这一课的相关内容时，要根据童话与现实的主题，让学生在生活中利用茶余饭后的时间，和家长共同讨论“如果‘皇帝的新装’发生在今天，可能会有哪些‘新装’？”根据互联网时代盛行的虚假宣传和网络谣言等背景，讨论新装的本质。学生还可以和家长共同调研生活中存在的商家夸大广告、社交媒体的虚假人设等问题，将其视为“皇帝的新装”的真实案例，并分析其危害。后续家长还可以记录学生如何在生活中做到拒绝盲从，提升分辨能力和实践能力，将阅读成果转化为生活实际。

结束语：

总而言之，通过情境的创设和学生自主实践能力的拓展，要是能够在文本的深层次阅读指导中，拓展教学边界，让学生在文化浸润中厚植情怀。未来，随着教育数字化的发展，教师还可以通过虚拟情境的补充，结合 AI 智能推荐技术，让学生的文本学习更加精准化、真实化，为初中语文阅读教学注入新的活力。

参考文献：

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