“双减”背景下高中英语作业设计与布置的有效性分析

引言：

“双减”政策开始施行后，想要减轻学生繁重的作业负担和校外培训压力，推动学生全方位发展。作业在教学进程里是关键环节，是学生夯实知识与培育自主学习能力的重要渠道。以往的高中英语教学活动中，作业的规划和布置有不少弊端。作业数量过多、类型单调、缺少针对性和层次差异等。不但加重学生的负担，而且给教学成果造成不良影响。在“双减”政策的大力实施下，规划和布置高效的英语作业，成了高中英语教师急需解决的重大问题。

一、传统高中英语作业设计与布置存在的问题

传统高中英语作业通常注重知识的重复训练，会安排许多书面任务，学生必须花很多时间完成作业。而书面作业占主要部分，口语作业和实践作业占比小。这样的作业形式单调，不利于培育学生的语言综合应用能力和创新思维。在教师布置作业的过程中，无法全方位考量到学生的个别差别和学习需要，用相同的标准去要求所有学生，不利于提升学生的学习热情。

二、“双减”背景下高中英语作业设计与布置的有效性策略

（一）精准设定作业目标

作业目标要依据课程标准和教学目的来确立，把学生的英语水准、学习能力、学习偏好等要素进行分析再决定分层作业目的。学习能力差的学生主要任务是巩固把握基本知识，中等的学生要一边巩固基础一边看重提升能力，学习能力强的学生则着眼于开拓创新能力的培育。

（二）丰富作业形式

除了传统的词汇、语法练习、阅读理解等书面作业外，教师还可安排些新类型书面任务，以此来培育学生批判思维和文学品鉴能力。增添口语作业的数目，如英语演讲、场景对话演出、英语配音等。依靠口语作业，提高学生的口语表述水准和语感。布置一些跟日常生活紧密相连的实践作业，如英语采访、市场调研、文化感受活动等。

（三）实施分层作业

通过课堂表现、测试成绩，学习态度等诸多因素考虑，教师可以把学生分成基础层、提高层和拓展层。基础层的学生英语基础有点弱，学习能力要提高。提高层的学生有一定的英语基础和学习能力。拓展层的学生英语水平高，学习能力强，学习需求也高。

依据学生分层状况，设置难易度和要求不同的作业，基础层次的作业关注基础知识的练习、单词拼写、简易句型翻译。提升层次的作业在巩固知识的同时添加部分难度，包含阅读理解训练，短文创作类，拓展层次的作业更富有挑战性，英文学术文章阅读，创新写作等属于这一层级的作业内容。

（四）加强作业与生活的联系

把作业内容同学生日常起居，社会热门话题相联系，营造贴合生活的场景，使学生置身其中，用英语知识化解现实难题。

把英语国家的文化要素纳入作业里，让学生知晓各国的习俗习惯、历史文化、价值观等情形。拓展学生的文化视域，提升学生的跨文化交流意识，在研习西方节日文化的时候，布置关于西方节日的手抄报，阐述节日的由来，庆祝方式和文化底蕴等内容。

（五）多元化作业评价

摒弃传统教师一元化评价方式，采用多元评价法，涵盖教师评价、学生自评、学生互评。学生自评可促使其考量自身学习进程与成果，探寻自身长短处。学生互评有助于增进彼此交流与学习，培育批判思维与协作精神。先由学生自我评定，再经小组成员互评，最终由教师给出综合评价。

除开常见的分数评判和等级评判之外，也要采取描述性评判、表现性评判等许多种评判样式。描述性评判可详尽回馈学生的学业状况和进展状况，表现性评判则可凭借观测学生做功课进程中的表现，去评判学生的全面才能。针对学生的口头功课，可以从发声、腔调、流畅度、表述内容等层面实施表现性评判，并给出确切的回应和提议[1]。

三、“双减”背景下高中英语作业设计与布置的有效性案例分析

（一）作业目标设定

学生若想掌握本单元有关科技创造的词汇及表述方式，可以采用英语阐述科技对生活产生的影响。能力目标在于提升学生的阅读理解水平和写作能力，培育学生的批判思维和创新意识，情感态度与价值观目标则是激发学生对科技的兴趣和探索欲，塑造学生的科技素养和社会责任感。

（二）作业形式设计

安排一项有关“科技对生活产生的影响”的议论文创作任务，促使学生陈述自身看法。列出有关实例加以证明，以此编制一套科技类文章阅读理解测验题，涵盖选择题，简答题等等题型，考察学生针对文章内容的领会与剖析能力。教师可以让学生来一场以科技发展是否改善我们的生活为话题的英语辩论，这有助于提升学生的口语水平，也能培养他们的逻辑思维能力。还要让学生进行英语脱口秀表演，讲述自己使用某种科技产品的体验和想法 [2]。此外，教师可以将学生划分成不同的小组，执行有关家庭科技产品使用情况的调研任务，撰写英文调研报告。在课堂上展示成果，激励学生开发或者改良一种科技产品，阐述其性能和特性。

（三）分层作业实施

基础层次的学生去做词汇拼写，简易句型翻译这样的基本练习，还有较容易的阅读理解题目，提高层次的学生得做中等难度的写作练习和阅读理解练习。还要参加口语辩论活动，扩展层次的学生就要完成具有挑战性的议论文写作，深刻钻研科技文章并加以剖析，独自制订科技产品的革新或者改良方案。

（四）作业评价

采用教师评价、学生自评结合互评。教师评判需关注学生知识掌握状况，也要重视学生做作业时的表现及进步。学生自评可促使学生思考自身做作业期间的收获与不足，学生互评重点在于对同学的看法、表述和创新之处等予以评价并给出意见，凭借多种评价手段全方位客观评定学生的作业成效，激起学生的学习热情与创造力 [3]。

四、结论

总的说来，在“双减”背景下，高中英语作业的规划和布置是否有效就变得特别重要，采取行之有效的策略，可以设计出更为科学合理，具备针对性和趣味性的英语作业，从而改善作业效果，达成“双减”政策下高中英语教学质量的提升。在后续的教学进程中，高中英语教师应当持续探索并改良作业规划和布置的手段，以契合教育变革的需求，推动学生的全方位发展和英语综合能力的进步。

参考文献：

[1] 田文军 .“双减”背景下高中英语单元整体作业设计 [J]. 贵州教育 ,2024,(09):47-49.

[2] 傅俊魁 , 马岩峰 .“双减”背景下高中英语作业设计与布置的有效性分析 [J]. 海外英语 ,2024,(16):162-164.

[3] 杨建 .“双减”背景下高中英语作业设计研究 [J]. 基础外语教育 ,2024,26(02):36-40+108.