美育素养视角下小学班级合唱教学的实践探索

引言

当前，深化美育教育已成共识，其核心在于培育学生理解美、感受美、创造美的综合素养。小学音乐课堂中的班级合唱，因参与面广、实践性强，是渗透美育的理想载体。然而现实中，有的合唱教学未能充分释放其美育潜能。如何在合唱的和谐之声中自然融入审美熏陶、情感培育与文化浸润，实现美育素养的全面提升？这正是本文实践探索的核心关切。本文将尝试立足日常教学，挖掘合唱活动本身蕴含的丰富美育价值，寻求更符合儿童心灵成长的教学之道。

一、美育素养在班级合唱教学的价值

美育素养非空中楼阁，它具体体现为审美感知的敏锐、艺术表达的自信、创意火花的闪现以及对文化底蕴的体认。小学班级合唱教学，恰是滋养这些素养的独特场域。当几十个童声汇聚，共同塑造音乐形象时，其过程天然融合了倾听（感知声音的和谐）、表现（用歌声传达情感）、协作（各声部配合）与理解（作品蕴含的情感和文化）。这要求我们的教学，不能仅满足于“唱齐唱准”，更需引导学生沉浸于音乐之美，在集体共创中体验艺术的力量与温度。

二、融合美育素养的合唱教学实践策略

如何在人音版教材的合唱教学中，有效渗透美育素养？关键在于教学重心的转移与策略的更新。

（一）深化听觉感知，唤醒审美本能

音乐之美，首先需要一双会“听”的耳朵。在班级合唱教学中，与其让学生急着张嘴跟唱，不如先花时间引导他们安静地、投入地聆听。这种专注的听，是开启审美体验的第一步。以人音版合唱曲《西风的话》为例，初次接触时，不必急着分声部练习。可以让学生先完整地聆听作品。老师可以引导：“仔细听听，音乐让你脑海中浮现了什么样的画面？是秋风轻拂树林，还是落叶沙沙作响？”接着，可以重点引导学生关注声音的层次：“现在，请特别注意听低声部的旋律，它像不像大地沉稳的呼吸？再听听高声部，是不是像风儿在高处轻轻吟唱？当这两个声音合在一起时，又产生了怎样新的感觉？”为了让学生更直观地感受合唱的魅力，还可以对比播放单声部的旋律和完整的合唱版本，让学生说说哪个听起来更丰满、更有意境？这种有目的的聆听训练，能有效唤醒学生对声音和谐度、音色层次、情感氛围的感知能力，为后续的歌唱和审美判断打下坚实基础。

（二）激发情感共鸣，内化艺术表现

班级合唱要超越机械的发声，就必须引导学生理解歌曲的内涵，与音乐中的情感建立连接，并用真诚的歌声去传递。这需要我们在教学中创造情境，引发共鸣。比如教唱人音版《送别》这首经典合唱曲。直接讲解“离别”可能有些抽象。我们可以结合歌词“长亭外，古道边，芳草碧连天”，引导学生想象：长长的送别路、古老的驿道、满眼的青草，这场景给你什么感觉？是忧伤？是不舍？还是淡淡的惆怅？可以让学生分享自己经历过的离别时刻（如朋友转学、亲人远行），唤起相似的情感体验。当学生对歌曲的情感基调有了自己的理解，再引导他们思考如何用声音来表现：“你觉得用明亮轻快的声音唱，还是用柔和、稍慢、带着一点叹息感的声音唱，更能表达这种依依惜别之情？试试看哪种感觉更贴切？”鼓励学生大胆尝试不同的声音处理（如力度的强弱变化、速度的微调），找到最能打动自己、也最符合歌曲意境的表达方式。在这个过程中，歌唱技巧服务于情感表达，学生逐渐学会用声音传递内心的感受，艺术表现力得以内化和提升。

（三）培育协作意识，践行集体创造

合唱之所以动人，核心在于“合”。它不是个人声音的简单叠加，而是不同声部相互倾听、配合、交融，共同创造和谐音响的过程。班级合唱教学是培养学生协作精神、体验集体创造力量的绝佳途径。这需要精心设计练习环节，让学生在实践中真切体会“合”的意义。例如学习人音版的轮唱歌曲《嘹亮歌声》。这首歌曲结构清晰，非常适合初学者体验声部合作。教学时，先将学生分成两个声部组。第一步，让每个声部组独立练习自己的旋律，确保本组的音准和节奏稳定。这是建立个体信心的基础。第二步，也是关键的一步，进行声部叠加。这时，老师要特别强调“听”的重要性：“现在，第一声部开始唱，第二声部请先仔细听，感受第一声部的旋律走向和速度。当轮到你们进入时，不仅要唱准自己的旋律，耳朵要像雷达一样，时刻捕捉第一声部的声音。你们的声音是加入进去，共同编织一幅音乐图画，而不是盖过对方或自顾自地唱。”在合练过程中，学生会自然地发现，如果只顾自己大声唱，声音会打架；只有互相倾听，随时调整自己的音量和速度，才能形成和谐悦耳的整体效果。

三、实践中的关键考量

要使班级合唱真正成为美育的有效途径，教学中还需注意：

降低技术门槛，提升参与信心：‌对技巧要求较高的二声部合唱，可从简易轮唱、伴唱等易入手的形式开始（如人音版《杨柳青》中的固定音型伴唱），或选用音域适中、旋律朗朗上口的作品（如《叮铃铃》），确保所有学生都能在能力范围内参与并获得成功体验。

珍视过程体验，弱化功利评价：‌将关注点从追求完美的演出效果，转向学生在合唱过程中的参与度、专注度、协作态度及审美感受。鼓励学生在每一次排练中尝试、交流、调整，享受共同创造音乐本身的乐趣。

联结文化根脉，拓展审美视野：‌教师可结合人音版教材中丰富的中国民歌、创作歌曲（如《猜调》、《小黄鹂鸟》），在学唱时适当融入相关地域文化、风土人情背景，引导学生感受民族音乐语言的独特韵味，增强文化认同感，拓宽审美视野。

总而言之，小学班级合唱，这看似寻常的教学活动，实则是孕育美育素养的一片沃土。当我们超越技术层面，以美育素养为引领，精心设计教学活动——在倾听中唤醒耳朵对和谐之美的感知，在歌唱中点燃心灵与音乐的情感共鸣，在协作中体会集体创造的力量，在文化浸润中理解艺术的深厚底蕴——合唱便不再仅是歌声的叠加，而成为一段深刻而愉悦的审美旅程。

参考文献：

[1] 辜迎春 . 小学音乐课堂合唱教学的有效性探析 [J]. 参花 ,2025(6):143-145.

[2] 张振华 . 童声合唱提升小学音乐教育素养 [J]. 中国教育学刊 ,2024(12):102.

[3] 崔晓燕 . 美育背景下小学音乐课堂合唱教学探索 [J]. 启蒙 ,2025(1):71-73.