基于多模态理论的高职英语教学改革分析

前言：

近年来，高职英语教学理念持续更新，教学方法也不断增多。这一视域下，基于多模态理论的课程教学方法大放异彩。在多模态理论指导下，高职英语教师逐步改变单一的文本对话模式，以同步调动学生多个感官为抓手促进学生高效习得成为实践工作重点。当前，深化基于多模态理论的高职英语教学改革势在必行。为做好这一工作，需要明确多模态理论对高职英语教学创新发展的影响，立足高职英语教学提质增效、转型升级的现实要求，探索新型英语教学模式。

一、基于多模态理论的高职英语教学资源开发利用

从现实角度来看，利用多模态理论推动高职英语教学改革，可以为促进实践教学提质增效提供有力支持。这一过程中，深度开发多模态英语教学资源尤为关键。高职英语教师理应在教学资源层面做好创新准备，基于优质资源的深层次开发和利用，切实提高英语教学质量。现阶段，高职英语教学普遍存在教学内容滞后、信息呈现方式单一、多媒体资源开发利用不足的情况，部分高职的英语教学缺少数字化资源支持，致使实践工作囿于传统，无法实现突破和创新。因此，教学资源方面的改革应以构建多模态高职英语教学资源库为出发点[1]。高职英语教师需要采用多种手段，丰富素材资源、平台资源、主题资源，为实施多模态视角下的高质量教学做好充足准备。

（一）多媒体资源

基于多模态理论的高职英语教学资源开发利用环节，丰富创新教学内容的呈现方式，依托多媒体资源辅助教学实践至关重要。高职英语教师要以教材为基础，深度开发可用的多媒体教学资源，以同步调动学生多个感官为目标，实现文本、图像、动画、音视频、实物等多种类型教学资源的深度整合，基于多模态教学资源库的建设与利用，夯实高效教学基础。操作中，教师可结合单元教学主题，进行多模态教学资源的整合与拓展，开发适用于实施主题教学，切换职校办学特色的教学资源，促进课程教学优化升级。

以“在职场”主题的多模态资源开发为例，教师可将主题嵌入真实场景，围绕“in the workplace'”话题开发多模态教学资源。此环节，教师可自制电子课件，利用图文并茂的 PPT 展现“professionalism”这一核心思想，帮助学生理解“职场”内涵，了解“职业化”特色。在制作多媒体课件时，教师可采用“单词与图片对应”“句子与场景对应”的方式增强课件可读性。当然，教师也可借助超链接、互动按钮、动画效果，进一步增强课件的互动性，提升多模态教学资源的实用价值。在多模态主题资源开发方面，高职英语教师也需要合理使用微课、音视频，借助主题明确、场景清晰且包含典型案例的音视频教学资源，辅助能力培养导向下的课程教学。

（二）互联网资源

基于多模态理论的高职英语教学改革，需要以互联网信息技术为支撑。在实践工作中，深度开发互联网教学资源，以多模态网络资源运用为切入点开展实践同样十分重要。高职英语教师理应从网络平台资源和网络信息资源开发利用两个维度着手，挖掘可用内容，夯实教学资源基础。一方面，要注重智慧平台的开发和利用。主动引入在线学习平台和智慧教学系统，以人机交互为基础支撑多模态英语教学，借助数字化资源与智能化教学模式，提高高职英语教学效果。另一方面，要强调网络优质内容开发。高职英语教师需要主动寻找优质的网课资源，引入契合教学主题的英文歌曲、电影、纪录片、新闻、电子刊物整理真实的跨文化交际情境素材，为提高多模态教学实效做好准备。

二、基于多模态理论的高职英语教学过程优化创新

利用多模态理论驱动高职英语教学改革的过程中，以教学过程优化创新为出发点开展实践，同样十分关键。这一视域下，高职英语教师要高度重视多模态教学场景建设，引入多模态教学活动，基于多模态教学资源和方法的灵活运用，为高效精准教学保驾护航。

（一）多模态教学场景建设

高职英语课堂教学中，多模态理论的有效应用需要以语言模态、图像声音模态、动作模态的深层次融入为重点。这一期间，要求课堂教学突破传统讲授方法的局限，基于多模态教学资源与方法，为学生创造实践机会，引导学生获得沉浸式学习体验，进而同步提升他们的语言知识水平与实际应用能力。为实现上述目标，教师要着力丰富教学场景，大力推动多模态教学场景建设。事实上，多模态视角下的高职英语教学，普遍采用线上线下混合的教学方法。所以，教学场景不再局限于课堂，开辟在线学习空间，建设虚拟教学场景十分重要。操作中，高职英语教师要着力建设多模态视角喜爱的常规课堂场景；即依托数字化技术和工具，改造教室、校园等常规课堂教学场景，为实现多主体互动、多模态交互视域下的高效教学做好准备。同时，高职英语教师也要大力开发线上学习场景，正确使用信息媒介为学生创造灵活性更强的体验空间。比如，使用虚拟现实技术打造虚拟实训场景，依托人工智能技术构建多模态智慧教学场景，利用在线教学平台打造在线自主学习场景。

（二）多模态教学活动组织

基于多模态理论的高职英语教学改革，需要依托多模态资源丰富学生的实践体验机会，借助逼真情境刺激学生感官，使其以“做中学”为基础实现语言技能的均衡发展。这一视角下，高职英语教师应当丰富多模态教学活动形式。一方面，教师需要组织开展基于视听结合的多模态教学活动。利用多模态资源丰富学生的视听体验，借助文本、图片、视频、音频，调动学生的视觉、听觉功能 [2]。利用有效提问，引导学生思考、交流，让学生在“看”“听”“说”之间循环，均衡发展视听以及交际能力。另一方面，教师要开展指向实践训练的多模态教学活动。聚焦学生核心素养以及职场竞争力发展，采用任务驱动教学法和项目化学习方式实施教学。依托多模态资源供给辅助学生的多模态学习，引导学生基于视听理解、口头讨论、书面表达、信息化展示等多种方式，完成自主思考、合作学习，实现多模态视角下的高效教学。在多模态教学活动组织环节，高职英语教师可借助实景训练或虚拟环境训练，助力学生成长。

结束语：

综上所述，基于多模态理论的高职英语教学改革，旨在解决传统英语教学模式下的实际问题，构建符合现实需要的高效教学模式。多模态理论指导下，高职英语教师需要引导学生全面参与教学活动，基于多感官功能参与获得沉浸式学习体验，最终加速知识获取、理解和运用，实现高效习得。基于多模态理论的高职英语教学改革，必须高度重视多媒体技术的灵活运用，课程教学需要遵循“互联网 +”理念，践行以生为本、开放创新的原则。事实上，多模态理论驱动高职英语教学改革不能一蹴而就，所以从多个维度着手逐步实现动态调整尤为关键。

参考文献：

[1] 陈影 . 高职英语多模态教学的应用研究——以苏州百年职业学院“基础英语Ⅰ（核心）”课程为例 [J]. 教育教学论坛 ,2025,(09):129-132.

[2] 郭爱萍 . 多模态理论视角下的高职英语教学方法改革——以《E 时代高职英语 - 综合教程》为例 [J]. 英语广场 ,2022,(21):86-89.

曾楚辉，女，1979 年12 月，广东汕头市，汉，硕士，英语讲师，研究方向：英语阅读，应用语言学。