老年大学视角下的适老型旅游课程开发研究

一、引言

（一）研究背景

1. 人口老龄化深度发展

截至2023 年底，我国60 岁及以上人口占比已突破20%，正式迈入中度老龄化社会，且老龄化速度持续加快。老年群体在物质生活基本满足后，对精神文化生活和高质量社交体验的需求呈现爆发式增长。

2. 老年教育需求激增

老年大学作为实现“老有所学、老有所乐”的核心阵地，其规模与内涵亟待拓展。传统的书画、声乐、养生类课程已难以满足部分老年人追求新知、体验世界的多元化、个性化需求。

3. 银发旅游市场潜力巨大

老年群体拥有相对充裕的可支配时间和一定的经济积累，成为旅游市场不可忽视的“生力军”。然而，市场上专门针对老年游客认知特点、身体状况、兴趣偏好设计的旅游产品和服务仍显不足，存在信息不对称、适老化设施欠缺、安全隐患等问题。

4. 旅游管理专业的社会责任延伸

作为培养旅游行业人才的专业，其知识体系和服务理念需积极回应社会需求。将专业优势下沉至老年教育领域，开发适老型旅游课程，既是专业社会服务功能的体现，也是拓展老年教育内容、提升老年旅游体验质量的双赢之举。

（二）研究意义

丰富老年教育学与旅游管理学的交叉研究，探索终身教育理念在特定领域（旅游）和特定群体中的创新应用模式，为构建适老型学习理论提供支撑。同时，  提升老年人旅游知识素养、信息甄别能力、风险防范意识、文化鉴赏水平和智能设备操作技能，增强旅游自主性、安全性与愉悦感，从而提升其晚年生活质量，助力积极老龄化社会建设。

二、老年旅游市场与老年学习者的特征分析

（一）老年旅游市场的独特性

老年旅游市场独特性显著：动机高度复合，怀旧寻根、康养疗愈、文化体验、亲情团聚、社交拓展与自我实现等多重精神情感需求交织并存。 行为上 决策周期长，信息依赖亲友推荐、线下旅行社等可信渠道。产品偏好鲜明：强烈倾向节奏舒缓、 的行程；青睐文化、历史、自然类资源；注重性价比，更强调安全、舒适、 匹配价格。 体验 追求深度文化连接与情感共鸣，规避高强度、高风险活动。虽存在数字应用障碍， 升。贯 始终 的核心需求是：安全便捷、全程舒适、人格尊重、社交互动及精神层面的价值感与尊严感。这要求供给方构建以“安全、尊重、价值”为核心的适老服务体系。

（二）老年大学学员的学习特征

老年大学学员学习特征鲜明：以兴趣驱动为核心，融合求知探索、社交联结、休闲娱乐及实现未竟理想等复合内在动机。认知层面兼具经验优势与随龄变化— 擅长意义建构与整体性学习，但需关注其工作记忆与信息处理节奏。学习偏好呈现三维度： 实用导向，强调知识生活转化（如旅游规划）；2） 深度参与需求，倾向小组协作、经验分享与实操，排斥单 情感价值诉求， 重视个体经验被尊重，且在新技术学习中依赖教师耐心引导与激励。其学习 社会化属性，课堂兼具知识获取与社会联结双重功能。这要求构建融合认知规律与情感支持、强化实践与社交的适老教育生态

三、老年大学适老型旅游课程体系的构建

基于以上分析，课程体系应围绕“赋能、体验、乐享”核心目标，构建“知识- 技能- 体验”三维框架。

（一）课程目标设定

1. 认知目标： 掌握旅游目的地文化、历史、地理等基础知识；理解旅游合同、保险、维权等法规常识；了解常见旅游风险及防范措施。

2. 能力目标： 提升旅游信息检索与甄别能力；掌握行程规划与预算制定基本方法；学会使用主流旅游AP

（预订、导航、支付等）；增强旅途中的沟通、应变与自我保护能力；掌握基本的旅游摄影、游记记录技巧。3. 情感与价值目标： 激发探索世界的兴趣与热情；提升文化鉴赏力与审美情趣；增强旅游安全意识与文明旅游素养；促进积极乐观的生活态度与社会交往。

（二）核心课程模块设计

四、适老型旅游课程的教学方法

针对老年学员特点，教学方法需强调参与性、情境性、支持性与趣味性。

五、教学效果评估

课程效果评估构建为多维量化体系： 学员满意度维度采用问卷调查评估课程内容、教学方法、教师态度及组织管理；2. 知识技能掌握 项目成果进行测评；3. 行为改变维度结合访谈追踪学员在旅游信息搜 的行为转化，并记录实际出游情况；4. 情感态度维度通过课堂观察 心得分析兴趣、自信与社交意愿提升；5.社会效益维度考察课程口碑传播度 （旅行社 / 景区）反馈及教学模式可推广性。该体系覆盖学习成果、行为转化与社会价值三层级，实现教学成效的综合验证。

六、教学挑战与对策

（一）面临的主要挑战

1. 学员差异大

年龄跨度、身体状况、教育背景、数字素养、兴趣点差异显著，统一教学难度大。

师资要求高： 教师需兼具旅游专业知识和老年教育教学法素养，了解老年心理与需求，此类复合型师资相对缺乏。

2. 资源限制

部分老年大学场地、设备（如智能教室、VR 设备）有限；组织安全有保障的实地考察存在难度和成本压力3. 课程深度与广度的平衡

在有限学时内既满足兴趣普及，又能提供有深度的知识和技能训练。

（二）应对策略

1. 精细化分层教学

入学初进行简单评估，在智慧技能等模块尝试按基础分班或设置进阶选修课。

2. 加强师资培训与资源整合

对现有教师进行老年教育学、旅游新业态培训。聘请旅游行业资深从业者、退休旅游院校教师、具备专长的老年学员担任兼职教师或助教。高校旅游管理专业、旅行社、在线旅游平台（OTA）、文化场馆建立合作关系，共享资源（讲师、案例、技术、场地）。

3. 创新教学形式，化解资源瓶颈：

充分利用线上优质资源（纪录片、公开课、虚拟博物馆）作为补充。先设计开发市内或近郊的、低成本、高安全的短途研学路线积极争取政府购买服务、社会公益项目或企业赞助支持。构建模块化、菜单式课程体系： 提供不同时长、不同主题的课程“套餐”和“单品”，供学员根据自身需求和基础灵活选择组合。

七、结论

在人口老龄化与老年教育发展背景下，旅游管理专业通过老年大学 台开发适老型旅游课程具有重要价值。研究基于老年旅游市场特征与学习需求 目标、 “知识 - 技能 - 体验”为框架的课程体系，采用情境模拟、数字 明，课程显著提升学员旅游素养、安全意识及文化鉴赏力，增强旅游 务理念。未来需通过分层教学、师资培训等应对差异性与资源挑战， 并向科技 区延伸等方向发展。该实践既拓展专业社会服务外延，更助力“老有所学、老有所乐”，推动老年友好型社会建设与银发经济健康发展。

参考文献：

[1] 褚楚. 老龄化背景下中国老年旅游产业发展研究. 硕士学位论文，首都经济贸易大学，2020 年

[2] 李胜明. 积极老龄化视域下老年教育游学养的实施路径. 岳阳职业技术学院学报， 2025 年。

[3] 刘清圆. 我国老年游学的问题与对策研究[D]. 金华： 浙江师范大学，2022：26

[4] 石远香. 老年游学对成功老龄化的影响研究[D]. 太原： 山西大学，2023：2

作者简介；姓名：蒋萍（1981.1-）女，汉族、重庆、研究生、副教授、旅游管理。